高職院校單獨招生學生學業評價改革初探

何靜　葉雯

［摘要］針對高職院校單獨招生學生的特點，結合對現有學業評價問題的分析，高職院校要從評價目的、評價主體、評價內容、評價方式四個方面對單獨招生學業評價進行改革, 讓單獨招生學生提高自信、體驗成功、激發潛能，最終實現全面發展。

［關鍵詞］ 高職院校單獨招生學生學業評價改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00１８-0２

學業評價是學習評價的重要方法之一，它以教育目標為依據，運用恰當、有效的評價方法，系統收集學生的學業信息，科學進行分析處理，并對學生學業的變化進行價值判斷。但長期以來，我國大多數高職院校學業考核評價模式存在不少問題。

為了進一步完善具有中國特色的高等職業教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，自2007 年起，教育部在部分示范高職院校中啟動了單獨招生改革試點工作。單獨招生學生（以下簡稱單招生）入學后在學業方面普遍存在著如下問題：學習意愿低落，不了解人才培養方案的整體內容，不知道課程的作用，不了解實訓的目的；缺乏學習興趣；有不及格科目不知道應該怎樣重修；不了解選課的機制和程序，在選課時盲目或從眾；厭學、逃課、沉迷網絡、上課睡覺、考試作弊等。

雖然影響單招生學業的因素很多，但筆者認為，學業評價改革滯后，現有學業評價體系不能準確、科學、全面地評價單招生，抑制了學業評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，容易引起單招生自我發展受阻和自主構建的不足，最終導致其不能如期畢業甚至輟學。隨著高職院校單獨招生改革試點工作的不斷深入，各試點高職院校應該對單招生學業評價進行改革，讓單招生提高自信、體驗成功、激發潛能，不斷提高單招生的培養質量。

一、現有學業評價存在的問題及其給單招生帶來的弊端

（一）評價目的偏移

現有的學業評價過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視其改進與激勵的功能；只重視學業成績，對學生的學習能力、實踐能力、創新精神的關注不足；忽視學生的個體差異；過分關注結果而忽視過程。

在這種學業評價目的下，很多單招生會選擇放棄，因為不努力導致的失敗比努力了依然失敗更能夠避免心理上的沖突或認知上的不協調。

（二）評價主體單一

現有的學生學業評價主要是教師作為評價主體，忽視學生的自我評價、互相評價及企業評價、社會評價等。教師是評價的權威，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價的權利。

這種單一主體的教師評價，其弊端在于：評價的結果容易片面、主觀，單招生對評價的結果難以認同，因而評價的實效性不強；在評價過程中，師生之間由于種種原因難免產生對立的情緒；單招生在評價過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應有的保護，他們的學習積極性、主動性、創造性的發揮就會受到很大限制。

（三）評價內容片面

現有的學業評價以理論知識為主，只注重對基礎知識、基本理論和基本原理的考核，忽視了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力的考核。學生的職業態度、創新能力、實訓企業的意見，學生的自評、互評難以得到認定，不能很好地對每個學生做出全面的評價。

單招生雖然在文化基礎、學習習慣、自主學習、吃苦耐勞等方面不如統招生，但他們自我意識強，思維活躍，社交活動能力強，能夠承受壓力，接受挑戰，掌握實踐能力或動手能力強于統招生。因此，這種片面的只注重理論知識的評價，使很多單招生懷疑自己作為學習者的能力，喪失取得成功的信心。

（四）評價方式單一

現有的學業評價過多注重定量方法而忽視定性的評價，通常都是通過平時成績、期中考試和期末考試成績來測評學生學業。多采用紙筆測試，所考查的只是學生的解題能力, 涉及的幾乎都是陳述性知識。

筆者在訪談中發現，很多單招生在參與社會實踐、撰寫科技論文、參加職業技能競賽獎等方面非常積極，而且取得了不俗的成績。但是，在現有的學業評價中，單招生的這種優勢卻無法顯現出來。

綜上所述，我們發現，目前對學生學業的評價主要依據學生的課程學習評價，而對課程學習的評價主要通過考試的方式，檢查學生對知識的掌握程度。這種學業評價方式傾向于總結性評價、工具性評價，忽視形成性評價、診斷性評價，漠視教育的個體性、特質性和差異性，從而不利于單招生個人的發展和潛能的激發，不利于單招生能力的培養以及自身的全面發展。

二、單招生學業評價的改革

針對單招生理論基礎較弱但實踐能力較強的特點，要激發單招生的發展潛能，就需要積極開展學業評價改革，實現評價目的向促進發展轉變、評價主體向多元化轉變、評價內容向全面化轉變、評價方式向靈活化轉變。

（一）改革評價目的——解決“為什么評”

“立足過程，促進發展”，建立發展性學業評價目的。關注單招生的個體差異性及評價對個體發展的建構作用，依據培養目標，通過對單招生學習過程和結果的系統分析、及時反饋，對單招生的現實與未來發展狀況做出價值判斷，從而促進其在原有水平上的提高。

（二）改革評價主體——解決“誰來評”

發揮學生評價主體作用，實現學業評價主體的多元化。“凡是教育的權益者，都可以作為教育評價的主體”，不僅包括教師、學生，還包括教育主管部門、學校、學生家長、教育專家和其他社會組織。

可以采用學生自評、同學互評、教師評價、企業專家評價等相結合的方式，從多個方面、多個角度對單招生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，促使單招生在自我評價和參與評價的過程中，更準確地把握學習目標，了解自己與別人的差距，學到別人的學習經驗，增強學習信心，極大地發揮學習的主動性和積極性，從而更好地學會學習，更充分地展示才能。

（三）改革評價內容——解決“評什么”

拓寬評價的內容，實現學業評價內容的全面化。既要關注單招生學習的結果，更要關注學習的動機和過程；既要關注學生學習的水平，更要關注學生的心靈，重視他們在活動中表現出來的情感、動機、信念、態度、價值觀。評價內容不僅包括相關理論知識考核，還應包括實踐能力測試、在校表現、在行業企業實習實訓表現等，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價內容。

（四）改革評價方式——解決“如何評”

采取定量與定性評價相結合的方式，實現評價方式的靈活化。除了傳統的紙筆測試以外，還可以采用表現評定、設計、學生作業、作品展示、現場操作等多種方式完整地呈現學生的學業水平，將評價的范圍從認知領域擴展到情感與社會技能等。采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等，培養單招生分析問題、解決問題的能力。

三、單招生學業評價改革的保障

（一）教師和教學管理者要更新學業評價觀念

教師要轉變傳統的學業評價觀念，充分認識到現有學業評價的弊端，掌握學業評價的先進理念，樹立評估設計先于教學設計的意識，并掌握具體有效的學業評價方法和手段。高職院校教學工作管理者應對學生評價的各個層面有著深刻理解，在制訂學生學業評價的政策與方案時，要樹立學業評價的核心是為了學生的學習、為了學生的發展的理念，不論是從管理上，還是從實際評價技術的提供上，都能給教師一定的支持，使得學業評價的改革能落到實處。

（二）實行柔性化的教學管理制度

采取綜合化學習評價、學分認定形式，鼓勵學生更多地獲取教學計劃規定以外的各類技能證書、有效培訓證書；參加課外實踐活動和各類社會實踐活動；促使單招生從“要我學”到“我要學”的良性轉變，養成學生樂學善學的優良學風。

（三）研制開發管理軟件

要根據目前學業評價的需要，采用網絡技術等手段全面提升管理質量，為構建多維度的發展性評價體系提供有力保障。

針對單招生的特點，對學業評價進行改革，對單招生開展多層次、多維度的過程性評價，使學業評價從封閉走向開放，從單一走向多元，實現從“關于學習的評價”向“為了學習的評價”的轉化。這能發現和發展單招生多方面的潛能，激發單招生的求知欲望，促進其在原有水平上不斷發展，成為與市場需求緊密結合的高端技能型人才。

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［責任編輯：劉鳳華］