職業學校課堂教學環境對課堂教學影響的實證研究

王為冉

［摘要］職業類學校的教學環境對課堂教學有影響，通過問卷調查分析及觀察學生在不同教學場所反應的形式來詮釋教學環境特別是課堂教學場所的變化給課堂教學帶來的變化，體現建構主義教學理論和認知發現理論的思想。為實現讓學生“在做中學”，職業學校的實訓室和多媒體教室為轉換課堂教學環境，運用交際法和認知法來提高課堂教學效果提供了可能性，具有實踐意義。

［關鍵詞］教學環境教學場所課堂教學

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00４0-0２

教學環境作為教學要素中不可或缺的一部分影響著課堂教學，選擇好教學環境對于課堂教學的效果起著至關重要的作用。筆者通過問卷調查分析及觀察學生在不同教學場所的反應的形式來詮釋教學環境特別是課堂教學場所的改變給課堂教學帶來的變化。以下是筆者對本校高二年級四個專業（旅游、財會、機電、計算機）共計83人的問卷調查分專業進行的分析和總結。

一、職業類學校教學要求的特殊性決定教學環境變化的必要性

職業類學校學生具有不同于普通高中學生的特殊性，主要體現在以下幾方面：

1. 受教育群體的特殊性：職業類高中學校的學生基本是初中階段在學習方面尤其是英語學習方面缺乏信心的學生。這就對英語教師的教學提出了更高的要求。

2. 教學目的的特殊性：職業類學校面對的是希望通過一個階段的學習，掌握所學專業的基本技能并能在畢業后運用到實際工作中去的學生。因此，教學應該以實踐性和實用性為導向。

3. 社會要求的特殊性：隨著社會經濟發展的不斷深入，具有一定專業技能和較高基本素質的高級技工成為社會的緊缺人才。職業類學校的學生不僅僅要掌握所學專業的基本知識，還應該順應時代發展的要求，具備再學習能力，符合“終生學習”的需要。

面對這些問題，職業學校的英語教學需要轉變教學觀念，充分利用已有的教學資源進行教學，達到調動學生的學習積極性，體現知識的實踐性和實用性，提高學生的自主學習能力的目標。

職業學校的學生對傳統的在教室里進行的常規課堂教學內容比較厭倦，教室的環境限制了學生的活動范圍，讓學生產生一種厭惡情緒。而在新環境下，學生會有一種全新的感覺，新鮮感和好奇心是拓展學生求知欲的有力推手。此外，美國心理學家卡羅爾為代表的認知法教學中也提及廣泛運用直觀教具和電化教學手段，有助于創造語言環境。所以轉換教學環境成為提高課堂教學效果的必要手段。

二、職業類學校的實訓室和多媒體教室為轉換課堂教學環境，運用交際法和認知法來提高課堂教學效果提供了可能性

使用實訓室多媒體教室為運用交際法和認知法來提高課堂教學效果提供了可能性。語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅包括語言，還包括表達各種意念和功能的常用語句。認知教學法認為學習者要主動參與學習語言和使用語言的活動，以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，使學生從言語實踐中發現規則，并為學生提供創造性的活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。要注意發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。讓學生在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。反對聽說領先，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練。要能容忍學生的語言錯誤并對錯誤進行分析疏導，只改主要錯誤，反對有錯必糾。必要時可利用母語，允許適當利用母語進行講解和翻譯。廣泛利用直觀教具和電化教學手段，有助于創造語言環境，使外語教學情景化、交際化，從而提高了課堂教學效果。

職業類學校擁有大量的實訓室和多媒體教室，這為轉換課堂教學環境提供了可能性。學生大量的時間都在訓練操作和動手能力的實訓室，這是他們比較熟悉的環境，也是學生在畢業后的社會實踐中真實工作的場景。模擬真實場景下的語言運用更能體現語言的實用性功能，打破學生固有的語言習慣。

本課題在課堂教學有效性研究中，充分利用職業學校學生動手能力強，好奇心強，善于交際等特點設計了一系列課堂教學的有效措施運用于課堂教學中，而這些課程的教授地點都選在了實訓車間和多媒體教室。教師在選擇學習場所的過程中考慮到學生的學習欲望是否被激發，課堂學習是否為學生所接受，學生是否學有所得，課堂氣氛是否積極熱烈，學生的學習主動性是否被調動，學生是否愿意參與到課堂學習的活動中等方面。學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，因此，在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和學生的原有經驗相聯系。

在實訓教室，教師可以利用已有的直觀教具、實訓設備來教學生識別物體的對應英文，真正運用“在做中學”，體現語言的原始功能。對于理工科的學生，在操作機械的過程中可能會出現學生不認識的英文操作文字或縮寫，教師可以及時給予指導，體現出職業學校英語教學的實用性原則。對于服務類專業的學生，語言的交際性顯得更為重要，教師可以在實際的場景下指導學生運用自己的目標語言來進行情景交際，發現學生的問題并給予糾正。學生在邊做邊說的過程中也避免發生過于拘謹，不能充分展示自我的問題。

在多媒體教室，教師可以借助圖片及影音文件進一步激發學生的學習熱情，幫助學生鞏固所學的知識。利用微格教學的方式，拍攝學生在實訓教室進行分組練習的相關視頻，全班同學共同觀看，找出其中存在的問題。一方面，學生感覺比較新鮮有趣，課堂學習氛圍比較輕松愉快；另一方面，學生也能學會主動積極思考，增加自己的學習成就感，進而產生學習動力。同時，學生也掌握了和專業相關的“有用”的語言知識。

總之，轉換課堂教學環境，尤其是教學場所的改變，利用好實訓室和多媒體教室，有利于職業學校的教師進行教學實踐，充分體現以學生為中心的原則，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從語言實踐中發現規則，并為學生提供創造性的活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。

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［責任編輯：劉鳳華］