閱讀期待視野下的語文閱讀教學

內容摘要：閱讀期待是一種求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的沖動。因此，在閱讀教學中關注學生的期待視野，有助于提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：期待視野 語文閱讀教學 閱讀質量

一.閱讀期待的含義

閱讀期待概念來源于美學中的“期待視野”的概念，“期待視野”則是由德國社會學家曼海姆首次提出，德國文藝理論家姚斯將其運用于接受美學。“期待視野”又稱為“期待視界”或“期待視域”，是“讀者接觸作品前已有的潛在的審美期待，是由閱讀經驗的積累而產生的先驗心理結構”，包括讀者在文學接受中所具備的各種前提條件，姚斯把這種前提條件分為兩種：1.文學的期待視野。是指讀者對文學形式、風格、語言的審美經驗；2.生活的期待視野。是指讀者對社會、歷史、人生的生活經驗，簡單來說，就是讀者的家庭背景、受教育情況、社會地位、價值觀等是形成個體審美的關鍵性因素。這里要注意的是，個體的期待視野不是一成不變的，它會隨著個體年歲增長、閱歷豐富以及社會變遷而不斷的得到調整。我們要正視閱讀期待的存在和正確對待期待視野在閱讀教學中的作用，從而更好的指導語文閱讀教學。伊瑟爾說過：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學去發現的神秘之物”[2]。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。

二.期待視野對語文閱讀教學的啟示

德國文藝理論家姚斯在《文學史作為向文學理論的挑戰》里說：“文學作品不是一個為自身而存在、并在任何時候為任何觀察者提供同樣面貌的客體。它不是一座獨自在那里顯示其永恒本質的記念碑。相反，它倒象一份多重奏樂曲總譜，是為了得到閱讀中不斷變換的反響而寫的。”[1]因此，文學史更應該是一部接受史，對作品的理解過程就是讀者對象視野化以及不斷打破固定視野的過程。在語文閱讀的過程中，教師應立足于“期待視野”的不固定性這一特點，努力培養學生閱讀的更高的期待視野，從而增強學生的學習興趣并提高他們的閱讀水平：

第一，在語文閱讀教學中，應補充作品相關的一些背景知識，并通過一篇作品向其他篇作品拓展的方式使學生能夠快速的融入到作品情境中去。

第二，在語文閱讀教學中，應看重提高學生的語文素養和重視學生的情感教育。有心理學家認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”因此，要找到作品與學生情感的契合點，提高學生的審美情趣。首先，教師在語文閱讀教學過程中，可以通過各種教學手段來激發學生的閱讀興趣，提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界，借以調整學生的閱讀期待視野。建構主義理論指出，學習者在一定的情境下，通過合適的學習方式和學習材料的刺激,能夠更有效獲取知識信息。因此，引入令人愉快的情境教學法顯得非常重要。其次，在閱讀某一作品前，學生已有了一定的生活和情感積累，在閱讀時，自然而然就摻雜了一些個人情感。

第三，在語文閱讀教學中，應充分捕捉課文中的“空白”來拓展學生的閱讀期待視野。有時候，作者在創作一個文本時，會出現思維跳躍而導致情節的跳躍或缺失，要求教師在指導閱讀時提醒學生要細心閱讀，不能忽略細節，甚至學生可以自己想象并完成對作品的補充，補充意義對同一作品或是不同的人的意義也是不同的，教師應尊重不同學生對同一作品的不同理解，這樣，擴展了學生的閱讀期待視野，學生創新的期待視野就被完全激發出來了。

“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[3]隨著新課標對語文實踐的重視，在閱讀教學中，充斥著各類實踐活動。豐富多彩的語文實踐活動，為閱讀期待創造了更廣闊的空間。語文學習不僅限于課本和課堂，因此學生的閱讀期待也不應該只鎖定在課本教材，而應拓寬空間，由教材延伸到課外讀物，由課內延伸到課外，在大語文環境中逐步提升“期待品位”，它需要一個長期的積累過程。因而，提升學生的“期待品位”要落實到語文閱讀教學的各個環節中去，通過閱讀大量的好的作品，接受各類文化作品的滋養和熏陶，是提升品位的必經之路。文化積淀越得豐厚，語言積累得越豐富，越是向往吸取更多的知識，向往感悟、積累和運用語言的樂趣。

學生閱讀要求和欣賞水平由閱讀期待很好的反映出來。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學生，所期待的是獲取知識和陶冶精神，期待的是提高自己的語文素養。語文素養和閱讀期待相輔相成，所以高品位的閱讀期待可以提高語文素養。

三.閱讀過程中期待的變化和發展

教師要有熱情，學生才會被感動。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過程就是審美的過程，不能使閱讀變得索然無味。教師適當的煽情可以激發學生的審美熱情，增強學生閱讀的欲望，引發學生深層的思考。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。”[4]適當的啟發學生產生閱讀期待，對作品要有深入的研究，深刻透徹地了解作者的寫作背景、人生經歷、思想歷程，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出作者創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。教師進入課堂要以飽滿的精神狀態，將文章中的情感融入到講課中去，使學生跟教師一起去體會文章的意境、思想和情感。

傳統的語文閱讀教學中，學生對語文閱讀沒多大興趣，很大原因上是由于教師提出的問題過多所致，這些所分析的問題或者過于淺，根據課文內容的順序，一個問題接著一個問題的講，而學生很大程度上已經自己讀懂了這些內容，閱讀期待自然就得不到滿足，學生對老師的教學失去興趣；或者過于深，對中心思想和篇章結構等的分析，超越了學生的閱讀期待，學生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去了興趣。

因此，語文閱讀教學中“初讀”環節，教師可讓學生談談自己初讀的感受，讀懂了什么，這樣能使學生們享受期待的滿足；語文閱讀教學中“精讀”環節，可讓學生提出問題。學生所提的問題都是在他們的“期待視野”里，自然就有閱讀的興趣了。教師還要加以引導學生發現課文的重點或難點，先把學生的求知欲調動起來，教師再提出涉及課文重點難點的問題。這樣學生們既有閱讀興趣又能把問題納入“期待視野”中。

在語文閱讀期待中，滿足學生們的好奇心是一個重要心理取向。一成不變的教學順序和教學方法只能使學生生感到乏味厭煩，“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到要有變化，以滿足學生們的好奇心和求知欲。利用“閱讀期待”來提高閱讀質量僅僅是個開始，它能否在閱讀教學中發揮出更大的作用，還須通過教師和學生不懈努力的探索和實踐。

綜上所述，在語文閱讀教學中，要將學生的自主學習的潛在動力充分發揮出來，使得學生對文學文本中作者預留的召喚結構產生豐富的期待視野，通過閱讀大量的文學作品，不斷豐富、充實對文學閱讀的期待，從而達到提高語文閱讀能力，增強文學修養的目的。

參考文獻：

[1]姚斯,文學史作為向文學理論的挑戰[M],上海人民出版社,1989:27.

[2]沃爾夫岡伊瑟爾,閱讀活動[M],中國社會科學出版社,1991:224.

[3]蔣成,語文課文讀解理論與方法[M],杭州大學出版社,1996.7.

[4]葉圣陶,葉圣陶語文教育論集[M],教育科學出版社,1980:125.

徐曉陽，長春師范學院學生。