標準化考試背景下大學寫作命題改革探索

內容摘要：大學寫作課程的考試應該符合課程本身的特點和要求。標準化考試有其規范、公平等特點，但對大學寫作課程而言，不利于考查學生的實踐操作能力和獨立思考水平。因而，堅持以能力檢測和培養為主的原則，弱化標準化考試的機械性，在命題環節舍棄與其他科目同質化的命題方式和相應的僵死的評分規則，代之以能體現寫作課程獨特性的命題方式和相對靈活的評分規則，是符合寫作教學規律的寫作考試改革新舉措。

關鍵詞：標準化考試 非標準化考試 寫作命題 考試改革

考試作為整體教學環節的重要組成部分，具有檢測教學效果、反饋教學信息和引導教學方向的重要作用。標準化考試因其程序的嚴格規范和結果的“客觀公平”而成為當前考試形式的主流，但其缺陷和負面影響也很明顯：“被標準化考試支配的教育教學，對學習者個性、特長進而對學生的發展產生嚴重負面影響”，“標準化考試支配下的教育使得學習者的原創性不斷喪失”[1]。因此，它不利于考查學生的實踐操作能力和獨立思考水平，這勢必與注重實踐操作和想象力、創造力培養的大學寫作課程的教學目標導向產生偏離。但事實卻是，在目前的框架下，寫作課程的考試在總體上仍只能和其他科目一樣統一命題、統一考試、統一閱卷。那么，在目前的標準化考試背景下，大學寫作考試應該如何進行？筆者擬以我校近年來在寫作課程的教考尤其是考試命題方面的改革為例進行探討。

在我校2008年以前的寫作考試試卷中，填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡答等題型基本都是固定采用，試題設計也不夠合理，考查的知識點太細，而且答案限定得太死，因而要求學生死記硬背的多，為了考試合格必須死啃書本，其結果學生怨聲載道進而對寫作課程失去興趣，從效果來看也沒有達到檢測的有效性，一些分數高的人恰恰是寫作能力不強的“背書達人”。為了適應寫作課程的教學特點，培養學生的寫作實踐能力，發揮考試對教學的導向作用，2008年開始對寫作課程的考試環節進行了改革，在命題方面，堅持以能力檢測和培養為主的原則，舍棄了以前寫作考試中的小題、死題和相應的僵死的評分規則，代之以大題、活題和相對靈活的評分規則。這可以看作一種“非標準化”命題方式的探索，“在試題的設置方面更加側重能力的考察”，“這樣更能考出學生的水平和能力，也給學生充分的發揮個人創造力、想象力的空間”。[2]與以前的考試相比，這種“非標準化”的標準化考試越來越受到學生的歡迎，也更適合寫作課程的教學目標和特點。

以下是2008年以來寫作期末考試部分試題：

例1：觀察圖片，結合自己的生活經驗積累，根據寫作感知的不同層次寫三段話。（圖片略）

例2：請閱讀聶魯達的詩歌，請你就該詩歌的特點寫段賞析性文字。（聶魯達《如果白晝降臨》，詩略）

例3：作為寫作者，你最關注社會生活的哪些側面？它為你的寫作提供了哪些素材？請聯系自己的寫作實踐，完整作答。

例4：閱讀此則消息，回答下列問題：1、此消息屬于什么結構類型？2、結合例文，分析并歸納此種結構類型的基本特征和突出優勢。（《威尼斯人為城市辦“葬禮”》，文略）

例5：以“門”為題，寫一篇散文或小說。

例6：月華和如水是一對相戀了八年的戀人，感情一直很好，但最近如水的母親卻堅決要女兒與月華分手。如果以此作為一篇小說情節的開端，請你為這篇小說構思出不同的情節，直至結局。20分。要求：1、要有四條情節線；2、每條情節線不少于五個情節點，已列出的除外；3、不同情節線中相同的情節點最多只能有一個。

例7：在學校組織的一次綜合性表彰大會上，擬請“三下鄉個人標兵”、“自強之星”、“優秀學生干部”、“三好學生”、“××單項獎”的獲獎代表上臺發言，假如你是需要發言的獲獎代表，請你選取其中的一種身份，寫一篇簡短的發言稿。400-500字。

在目前的體制下，大學教學只能在教育設計的整體框架之內進行，所以對寫作這樣的專業必修課而言，考試是必須的。如何設計出與寫作課程特點相符的試題，則是不斷優化寫作教學設計，不斷改善寫作教學效果的現實課題。

大學寫作教學應該帶領學生擺脫應試教育的束縛，還原寫作本身應有的卻被忽視了的審美功能。所以大學寫作的命題可以采用開放性的大題開拓學生的思維，避免引導學生一味死記硬背、死啃書本的填空、判斷、名詞解釋等零碎的小題。自2008年實行試題改革以后，寫作試題基本由3-5個大題構成，這就消除了學生在學這門課程之前的厭倦和恐懼，為引導學生走出書本，培養學生自主思考能力創造了條件。

大學寫作教學應該注重培養學生的分析力、思考力，所以試題應該靈活，避免抽象理論和細節知識點的直接考核，淘汰只會考試的高分低能者。當然，考試不能和理論、知識點完全無關，如果這樣，積累了學科精華的教材和平時的學習就失去了意義，所以，考題要考慮盡可能涵蓋課程的重點內容，并將理論思考和運用分析的基點蘊含在題目之中。例1從知識點來看，考查了學生對寫作感知的三個層次的理解，從能力考查來看，檢測學生能否通過對有生活記憶的客觀對象進行主觀感知后上升到藝術升華，三段話連起來應該是一篇由淺入深、結構完整的小文章。例2和例4都是考查學生運用所學知識進行實例分析的能力，不同的是例2是詩歌賞析，屬于藝術分析，對藝術感知力的要求更高，而例4是新聞文本分析，對理論掌握和運用能力的要求更強。例3隱藏的知識點是對寫作客體的認識，要求學生用自己的親身感受闡述寫作主體如何利用寫作客體提供的資源為寫作服務。這幾個例子說明，寫作的考試并不需要細化到某一個字詞或術語，學生也并不需要一字不漏地將課本背下來，但是閱卷老師一定可以從學生的回答中看出其是否掌握了基本知識，是否具備了超越知識掌握之上的用相關知識思考和分析實際問題的能力。

大學寫作教學應該注重培養學生的想象力、創造力，應避免用單一思維束縛學生的想象空間，也應避免過分的理論思維傷害學生寶貴的感性創造特質。所以，寫作考題應盡可能為學生提供最大的思考空間和創造舞臺，鼓勵一些超常思維火花閃現。如例5，“門”具有抽象和具象、生活和藝術的多重蘊涵，豐富的內容讓學生有話可說，同時，作為一篇命題作文，在文體上提供了詩歌和散文兩種選擇，以最少的限制給學生最大的自由。例6選取了一個在社會上和學生中間都很熱門且熟悉的“戀愛分手”的話題，相戀了八年、感情一直很好的一對戀人，女孩的母親卻堅決要女兒與男朋友分手，要求以這個能激起學生諸多復雜感情的事件為小說開端，編出四條不同的情節線，既考查了學生對小說總體特征及小說情節的了解和把握，又能看出學生在編故事、寫小說方面的想象力和創造力，這顯然比單獨考“什么是小說的情節”這樣的題目更能激發學生的創造潛能，也更符合寫作的教學規律。

大學寫作教學應該注重培養學生的實踐力、表達力，所以，寫作考題應力求“務實”，讓學生在真實情景的語境中得到鍛煉，尤其是應用文體的寫作更是如此。例7提供的寫作環境就是寫作者熟悉的，通過校園真實身份和真實情景的再現，讓學生在身臨其境的感覺中撰寫發言稿，檢測和培養學生的實踐操作和文字表達能力。同樣，這也比讓學生回答“什么是發言稿，發言稿應該怎么寫”等問題要有用得多。

與很多學校一樣，目前我校的大學寫作課程也面臨課時大量減少、教學任務加重、標準化考試的總體格局不能改變等問題。在這樣的背景下如何提高教學質量？除了豐富學習形式、開展第二課堂外，改革寫作考試的方式和評判標準也是重要途徑。作為期末考試，不可回避具有檢測學習效果和評定學分等級的功能，但寫作考試的主要目的并不在此，更不是要把學生“考倒”，而是為平時的寫作教學提供良好的導向，甚至把考試也當作一次練筆和進一步訓練的實踐機會。在學生成績的評價機制和考核手段上也實行相應的改革，降低標準化考試所占的權重，加大平時訓練的力度，想盡一切辦法改變學生“平時基本不學，考試一周復習，分數及格萬歲”的不良學風，是包括寫作教學改革在內的教學改革努力的方向。

參考文獻：

[1]李忠.標準化考試的實質及引發的教育問題[J].河北師范大學學報（教育科學版）,2010(12):6-7.

[2]馬連霞.非標準化考試模式的探索與實踐[J].教書育人,2006(14):92.

史習斌，文學博士，湛江師范學院人文學院教師。