論本科生導師制對高校學生教育管理工作的有益促進

摘 要：高校擴招給予更多人讀大學的機會的同時，也造成了較低的師生比局面。在這種情況下，師生交流越來越少，高校的學生教育管理工作很難得以較為細致的開展，問題日趨凸顯。文章闡述了本科生導師制是傳統的高校教育管理模式的突破與創新，相對于專職學生工作者開展工作的優勢和應注意的問題。

關鍵詞:本科生導師制 模式 學生教育管理

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-093-02

在我國的高等教育中，導師制一直是研究生的培養方式。在我國高等教育改革的不斷深化的現階段，擴招對高校的人才培養質量提出了新的挑戰。面對新形勢，越來越多的高校嘗試著將導師制應用于本科生的教育中，不同的學校也依據實際情況制訂了不盡相同的本科生導師制模式，但無論哪種模式，都應該重視本科生導師制在高校學生教育管理工作中積極的促進作用。

一、本科生導師制是高校學生教育管理模式的突破與創新

1.優化高校思想政治教育資源配置的突破。中共中央國務院提出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。”“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。”但還要看到在師生比1:18的形勢下的大學生思想政治教育的實效性缺乏，還要看到《意見》中的“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”實施本科生導師制，既加強了師生之間的專業和學術交流，又拓展了思想交流平臺，可以更好的將思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，從而優化了高校思想政治教育的人力資源配置，有利于建構縱橫交叉的立體教育結構，增強思想政治教育的實際效果。

2.改變高校課程教學與思想教育分離局面的突破。長期以來，高校的傳統教育管理模式遵循于任課教師只管教學，上課多為“一言堂”，缺少與學生之間的互動、溝通和交流，不會過于在意學生的思想和日常行為教育，甚至有的專業教師將課堂上的秩序問題都歸結于輔導員和班主任等行政管理人員的職責；輔導員等只管學生的思想政治教育和日常行為管理，不精通或不關注學生的學習情況，造成了課程教育和思想教育被人為地割裂、教書與育人脫節的局面。本科生導師制以其扎實的專業知識，較強的科研能力，較豐富的人生閱歷，較成熟理性的判斷能力，從教學環節入手把學生的思想教育與專業教育有機結合起來，將學生的專業學習與未來發展結合起來，將個性化的成才目標與社會對人才的要求結合起來，實現教書與育人的結合。

3.改革高校傳統的學生教育管理模式的突破。我國高校傳統的學生教育管理基本上依靠輔導員等政工人員，而一個輔導員要帶二、三百名甚至更多的學生，囿于精力、能力、學識等因素往往教育管理的方式和方法單一，無法給予每個學生更多的指導和幫助。本科生導師制提供一種載體，創造更多學生接觸教師的機會，教師就可以給學生更多教育和啟發，導師以其學術水平、道德修養、人格魅力等影響和塑造學生，并與專職學生工作和后勤服務等人員緊密配合，實現全員育人。

二、本科生導師制在高校學生教育管理中的實施優勢

1.教育方式更顯個性化。針對學生層次差異拉大以及學習偏好各異、社會需求多元的實際，應該因材施教。但在“輔導員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成了多數高校往往采取“開大會”的形式來開展思想教育和管理工作，這種“批量處理”的結果就是不能結合學生的個體情況“因材施教”，不能結合學生的具體問題“對癥下藥”。在具體工作中，輔導員疲于千頭萬緒的日常事務，對于問題的處理往往是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，無法從全局和系統的角度開展工作，無法以個性為出發點廣泛處理問題；無法做到事前教育全面和細致，事后教育深入和徹底。

當代大學生作為特定歷史條件下成長起來的一代，他們具有獨立性強、個性張揚等特征。由于成長環境、個體差異等原因，不同的學生又有其個性特征。本科生導師制能夠從“因材施教”的角度，承認學生的個體差異，認識學生的個體特征，能夠較為有針對性地引導學生確立符合自身認知水平和性格特點的價值體系。

2.教育情境更有親和力。在“輔導員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成教育缺失導致實效性缺乏，學生感受的僅僅是強硬的管理態度和冷冰冰的規章與制度，工作得不到學生的理解和認同，實際效果只能體現在“行為規范”制度的層面上；此外，在不被理解的前提下，輔導員與學生之間趨向于管理者與被管理者的關系，造成對立面突出，導致說服力“先天”削弱，又增添了教育管理工作進一步開展的難度。

本科生導師制的實施基于學生對導師的認同心理。在這種心理的支持下，學生信賴導師傳授的文化知識、道德觀念，能充分發揮主觀能動性，促成內化過程的實現。內化是指“將社會發展要求的思想、觀念、規范納入自己的態度體系，成為自己意識體系有機組成部分的過程”。在這種認同和信賴的前提條件下，導師和學生之間進行的教育行為所創設的教育情境具有親和性，學生在接受導師的教育時，能夠以一種積極的心態接受，并容易形成認同感。導師對學生的政治觀點、思想觀念、道德標準等的教育就是在這樣一種親和的心理狀態中以言傳身教的方式注入學生的道德認知體系。

3.教育方式更具滲透性。在“輔導員制”的教育管理模式下，開展工作基本上都是就事論事，這種方式目的性強，過程過于直接，學生主觀上也存在著“防備”心理，無法實現“青蛙效應”的滲透效果。

本科生導師對學生的幫助是全方位的，在學生“思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導”方面都要發揮應有的作用，導師通過向學生傳授專業知識、為學生提供社會實踐機會、與學生聊天談心、與學生一起參加各種活動等方式，“結合實踐講修身，結合情境講行為，結合生活講情操”，在潛移默化中將符合社會發展要求的思想觀念、道德規范傳遞給學生，避免了傳統的義正詞嚴的說教給學生造成心理壓力，以及由此引發學生對教育管理者的抵觸情緒。導師將思想引導體現在各種具體的教育細節中，帶有很強的滲透性。

三、本科生導師制在高校學生教育管理實施中應注意的問題

1.按照工作需要選拔（下轉第95頁）（上接第93頁）和培養本科生導師。導師是導師制得以順利實施的關鍵因素，起著決定性作用，選拔優秀教師擔任導師是實施本科生導師制的重點。因此，選拔本科生導師的標準不僅僅體現在教師的專業能力和學歷的高低上，以及是否具有較高的學術水平和豐富的教學和科研經驗，更應該把選拔的要求著重落在教師的非教學能力素養上。在個人素質方面，要求導師具有良好的道德修養和嚴謹的治學態度，工作認真負責，身體健康，愿意為學校的教育教學改革和學生成長成才付出，承擔導師責任；在業務素質方面，要求導師懂得教育教學規律，熟悉被指導學生的教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程。

“術業有專攻”，導師在專業學習上對學生的指導能力和有益促進是毋庸置疑的，但導師在思想政治理論水平、說教與引導能力和對學校的規章制度的了解程度上還存在欠缺或參差不齊，這無疑會制約本科生導師制的作用發揮。為此，本科生導師制實施負責部門要組織開展較為系統的培訓，使導師了解學生工作內涵、掌握思教方法，不斷提高導師在學生教育管理工作上的能力水平；同時，導師也要注重自身的思想政治理論的學習和提高。

2.本科生導師在高校學生教育管理中的工作方式。多數高校的本科生導師制的實施都是基于對提高學生的專業水平和科研、創新能力的考慮。為此，本科生導師的首要任務是對學生進行專業輔導，同時要充分利用與學生接觸和交流的機會，將思想引導、生活指導和心理疏導等工作有機融入在專業輔導這個載體當中。導師不是專業教師，不能只顧教學；導師也不是輔導員，不能單一的為了教育而教育，為了管理而管理。導師應將高校的教育管理工作與專業輔導并駕齊驅，在對學生進行專業輔導的過程中，潛移默化的影響和教育著學生，通過“潤物細無聲”的方式提高高校學生教育管理工作的實際效果。

3.本科生導師在教育管理工作中與輔導員之間的關系。本科生導師制既不同于研究生導師制，也不同于高校教育管理的輔導員制，應該說本科生導師制在高校教育管理層面上是輔導員制的有益補充，二者之間的工作具有共同的主體與目標，在實際工作中應該增強互補性，在學生的教育管理模式中既然加入“導師”的角色，輔導員的工作的原有角色就應該圍繞“導師制”進行適當調整。兩者間應加強合作與交流，實現“兩條腿”走路，決不能出現各自行動，互不干涉和都要管卻都不管的情況。輔導員應積極為本科生導師制搭建平臺促進導師與學生“導學”活動開展，導師也應在高校的教育管理工作中充分發揮促進作用，共同努力促進德才兼備的人才培養目標的實現。

［基金項目：2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“本科生導師制研究與實踐”的階段性研究成果。］

參考文獻：

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4.教育部思想政治工作司.大學生思想政治教育“十個如何”研究[M].北京:高等教育出版社，2007

（作者簡介：畢強，黑龍江科技學院講師、馬克思主義哲學碩士，主要研究方向：思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：紀毅）