高職院校思想政治教育中的生命教育探析

宋清潔

［摘要］近年來，大學生生命教育已經引起了社會各界的廣泛關注，高職院校生命教育也取得了一些成績，但學生生命意識淡薄的現象仍然存在，針對這種情況，結合高職院校學生特點，提出高職院校思想政治教育工作中切實加強生命教育的措施。

［關鍵詞］高職院校思想政治教育生命教育

［中圖分類號］G711［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-0077-02

自美國學者杰·唐納·化特士1968年首次提出生命教育思想以來，生命教育逐漸引起了越來越多人的關注。國內對于生命教育的研究相對來說起步較晚，近些年來，不少學者對生命教育的內涵、形式和意義等進行了界定和思考。在高職院校里，生命教育和思想政治教育之間聯系密切。如何在對學生進行思想政治教育過程中開展生命教育是高職院校思想政治教育面臨的一項重要課題。

一、從問卷調查看高職院校生命教育現狀

為進一步了解高職院校學生對生命的認識狀態和高職院校對學生進行生命教育的情況，2011年8月，筆者對5所高職院校的學生進行了問卷調查。問卷調查采取抽樣方式，涉及2所公辦、3所民辦高職院校的3個年級、13個專業的學生，共發放問卷1700份，收回問卷1220份，其中有效問卷1214份（男生450份，女生864份）。問卷內容包括生命的意義與價值，對自殺、死亡的態度，對大學生活的態度等方面。調查結果顯示如下。

在生命觀方面，98%的學生認為生命可貴；遇到挫折時，19%的學生有過結束生命的念頭，5%的學生經常有，76%的學生從來沒有過；15%的學生曾考慮通過自殺來解決問題，2%的學生曾認真想過自殺是解決問題的一種方法。以上數據表明，職業院校的大部分學生有積極向上的生命觀、價值觀，但有少部分學生生命觀淡薄。

在遇到生命問題時的咨詢對象上，45%的學生選朋友，44%的學生選父母，11%的學生選同學，沒有學生選擇輔導員或其他老師；對于開設生命教育課程，90%的學生認為幾乎沒開展，10%的學生認為完全沒有開展；對于在家庭教育或者學校教育中，死亡觀是否經常提及，50%的學生認為有時會談到，10%則認為很少會提到，40%的學生認為從來不會提起。以上數據表明，從學校和家庭兩個方面看，職業院校學生的生命教育普遍缺失，沒有得到重視。

有30%的學生對死亡很恐懼，40%的學生認為死亡只是生命過程的一部分；當親人或朋友不幸死亡時，91%的學生會非常悲痛，認為簡直無法面對；對于死亡可以結束所有的煩惱，10%的學生不同意，60%的學生中立。以上數據表明，高職院校學生普遍沒有科學地認識死亡現象，對死亡有模糊認識和強烈的恐懼認識，特別是很難面對親人或朋友的死亡。

在高職院校生命教育應包括的內容（多選）上，93%的學生選擇科學生命觀教育，86%的學生選擇健全人格，97%的學生選擇自我情緒管理，87%的學生選擇良好的職業心理。以上數據表明，以科學生命觀、生命價值觀、健全人格、自我情緒管理和良好職業心理為主要內容的系列教育，得到高職院校大學生的普遍認同。

二、高職院校學生生命意識淡薄的成因分析

高職院校學生生命意識淡薄具體表現為以下一個或幾個方面：學業方面，沒有明確的學習目標，學習成績差；就業方面，就業形勢嚴峻，競爭殘酷，就業理想與實際之間的落差大；生活方面，家庭經濟困難，為生活所迫；人際交往方面，自我封閉，不喜歡向人表述；戀愛方面，戀愛觀念狹隘，為情所困；價值取向方面，看重錢權名利，信仰缺失，精神空虛；性格方面，內向自卑，自信不足；意志品質方面，耐挫能力差，意志薄弱。究其原因，可歸納為以下幾點。

（一）社會環境發展變化

隨著經濟的不斷發展，人們在物質生活極大豐富的同時，思想道德水準出現滑坡，精神情感物化嚴重。在此種社會背景下，高職院校學生除了能更加開闊視野、獲得更大信息量、接收到正面思想觀念的熏陶以外，他們的道德觀念和行為習慣也受到隨之而來的享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極因素的沖擊侵擾，在一定程度上影響了他們的身心健康和生命意識。

（二）人才培養定位的局限

高職院校一直以培養學生成為掌握一定知識和技能的應用型人才為目標，強調教育學生掌握知識信息和職業技能，缺少人文關懷，生命教育缺位，導致學生生命概念模糊，生命意識淡漠，生命價值觀念扭曲。

（三）家庭因素

高職院校學生的家長總體來說知識水平不高，大部分精力用于改善家中經濟狀況，想方設法給予子女優良的生活條件和教育條件，但沒有科學的教育觀念，教育方式不恰當，他們對子女的學業和成才寄予厚望，客觀上也使子女承受一定的心理壓力。家長缺少與子女之間的心靈溝通，尤其是子女處于易產生生理、心理和道德發展的不平衡時期，有的家長意識不到、有的家長意識到了卻沒有采取相應調整措施，有的即便采取措施但效果也不明顯。

（四）學生自身因素

高考失利后被高職院校錄取的學生大多文化基礎差，伴有自卑、厭學、焦慮等情緒,在其生命成長過程中存有不少困惑，人際交往和溝通能力較差，對自身缺乏正確的判斷，自卑、自負、盲目自大等，這使他們把自己內心的情緒和思想封閉起來，不輕易表露，出現閉鎖心理，阻礙了人際間的正常交往。

三、在思想政治教育中加強生命教育的途徑

（一）轉變教育觀念

教育的起點是人，教育的基點應是生命教育，在思想政治教育工作中加強生命教育是教育以人為本的首要要求。高職院校首先須轉變教育觀念，消除長期以來思想政治教育體系中生命教育不被重視這一盲區。以人為本即是以學生為本，而以學生為本的前提和基礎是以學生生命為本，學生生命是最寶貴的，有了生命才能去探討如何讓學生掌握知識和技能。

（二）發揮思想政治教育課程的載體作用

思想政治教育課程教學是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，也是進行生命教育的主要載體之一。高職院校學制相對較短，挖掘思政課程的教學潛能，把課程安排緊湊些，增設生命教育專題課時，是高職院校開展生命教育的有效途徑。此外，其他可以利用的課程也應融入生命教育內容，形成教書育人的同時強化對生命教育的氛圍。

（三）加強師資專項培訓

教師對生命的態度，直接影響對學生生命教育的效果。強化思想政治教育工作者的生命意識，對他們進行生命教育專項培訓可以提高他們的生命教育理論水平、豐富他們的生命教育經驗。另外，還應采取措施提高全體教職員工的生命教育意識，形成全員重視生命教育、全過程重視生命教育的氛圍，使生命教育工作在潛移默化中達到教育目的。

（四）注重校園文化引導

良好的校園文化可以營造出良好的育人環境，充分利用一切教育資源和有利因素，營造積極、健康、高尚的校園文化氛圍，能夠使學生耳濡目染后自然而然地接受生命教育。除豐富多彩的校園文化活動有助于培育學生的生命情感外，校園環境和校訓、校風、教風、學風等，以及通過自然環境與人文環境的優化彰顯教育的生命關懷，將生命教育滲透到校園文化的每個細節，都能讓學生形成良好的生命體驗和積極的人生態度。

（五）加強心理疏導

心理問題已成為影響大學生健康成長的新的重要因素，高職院校應該為學生提供傾訴煩惱的機會和空間，加強對學生心理的認知疏導，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗，讓學生在實踐活動中體驗生活的艱辛，提高抵抗挫折的能力，幫助學生認識到自己內心存在的問題，輔導學生如何緩解心理壓力，教會學生疏通生命糾結的方法，提升生命質量。

（六）加強生命教育理論研究

高職院校的思想政治教育工作者們還應切實加強對生命教育的理論研究，結合實踐過程中出現的問題，從深層背景探究生命教育的內容、方法、意義等，構建出不斷豐富發展的高職院校生命教育理論體系，進而指導生命教育實踐，推動生命教育發展。

（七）形成家庭、社會、學校合力

高職院校對學生開展生命教育尚處于起步階段，學制短更使得高職院校憑一己之力難以緩解所面對的重大壓力，對學生的生命教育需要全社會的廣泛參與。家長要有對孩子進行生命教育的意識，在日常生活中滲透生命教育；社會應當承認因人而異個性化教育而不整齊劃一，給孩子一個健康、寬松的成長環境；高職院校要積極與家庭、社會形成教育合力，推動生命教育發展，增強生命教育效果。

高職院校需要轉變教育理念，在生命化教育的指引下探討思想政治教育中生命教育的有效途徑，根據具體情況，不斷探索創新，提高生命教育的實效。

［參考文獻］

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［責任編輯：陳明］