高職土建類專業學生創業教育模式探索與構建

彭德紅　許名標

［摘要］目前，制約高職土建類專業學生創業成長的因素主要包括部分教師對創業教育的認識不全面、部分學生缺乏創業的主觀能動性、創業教育課程缺乏或拘泥于“紙上談兵”、創業管理制度平臺存在不足等。創業教育應層次化、體系化、制度化，從明確“創學結合”的創業教育目標、制定“進階式”的創業能力培養機制、構建“創學結合”的“四平臺”課程體系、完善“創學結合”的創業教育管理制度等四個方面構建了高職土建類專業學生創業教育模式。這一模式經過一年時間的論證和實施，效果良好，具有一定的參考價值。

［關鍵詞］高職土建專業創學結合創業教育模式探索與構建

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0092-03

一、引言

義烏工商學院是浙江省“創新創業型大學”建設試點院校，創業氛圍濃郁，創業率高達10%。該院下設6個分院26個專業，建有大學生創業園、創業學院，開設了電子商務創業班、敦煌班、ebay班，為在校大學生從事創業活動搭建了非常優質的實踐平臺，創業教育成效全國乃至全世界聞名。調研發現，該院各專業之間創業率存在一定的差異。部分專業如工商貿易類與電子商務創業相關度貼近，創業率較高，而部分專業如土建類專業與電子商務創業相差較遠，創業率相對低一些。

二、制約高職土建類專業學生創業成長的主要因素

所謂“創學結合”,是指將專業崗位知識、專業技能、創業理論和創業實踐有機結合起來，讓學生在不放棄專業學習的同時，加強創業實踐，提高創業能力，達到“教、學、做合一”的一種創業教育方法。[1]調研發現，土建類專業大學生存在著教師對創業教育的認識、學生本人的創業主觀能動性、創業教育課程體系、創業教育管理制度等制約創業的因素。

（一）部分教師對創業教育認識不全面

任課教師方面，一些教師總認為自己所上的課程是最重要的，認為創業永遠是“課余的個人愛好”，是“個別差生曠課的借口”，對那些請假創業的學生亮紅燈，導致學生害怕“掛科”而不得不硬著頭皮坐在教室里“聽課”。甚至有部分教師將創業教育狹隘地理解為教會學生創辦與專業相關的企業或公司，人為地窄化了創業教育的深刻內涵，扭曲了創業教育的本質，誤導了學生的創業行為。

思政工作者方面，部分思政工作者將創業教育簡單視為第二課堂實踐活動，如創業計劃大賽、創業講壇、組織學生參觀成功企業、設立創業園、成立創業學院等，把創業平庸化為單純的技巧和技術操作，或者僅僅停留在創業宣傳的表面。部分思政教師過于擔心因學生“出事”而承擔責任，寧愿學生坐在教室發呆，躺在床上睡懶覺，不愿甚至公開反對學生“無事生非”的創業。

（二）部分學生缺乏創業的主觀能動性

部分學生受傳統教育思想的影響，認為自己學的是土建類專業，畢業后肯定要從事與專業相關的工作，害怕做了電子商務創業后出現“兩都誤”的結局，不敢輕易試水。部分學生家庭條件較好，其成長過程“被安排”或“被接受”，認為讀大學就是來“等畢業”，畢業后有好的工作等著自己，喪失了自主性，看不上創業掙來的“辛苦錢”。還有一個原因，土建類專業男生較多，部分學生比較懶散，生活無規律，缺乏吃苦耐勞的精神，對什么都抱著無所謂的態度，得過且過、玩游戲、談戀愛、睡懶覺成了大學生活的主旋律，對專業、創業都“不感冒”，創業意識淡薄。

（三）創業管理制度平臺存在各種不足

政府層面，國家各級政府都出臺了一些支持創業的政策，但絕大多數只是方向性、綱領性的，各地還必須根據自身實際加以提煉。高校層面，一些高校也出臺了鼓勵創業的相關政策，各專業必須根據專業特點加以修正和完善。管理層面，絕大多數院校的創業教育由學生處或就業指導中心兼管，缺乏獨立的管理部門。目前，除了教育、人事勞動部門，其他如工商、稅務、銀行、司法等系統，都還缺乏支持大學生創業的配套政策，致使大學生創業熱情在實踐中很容易受到打擊。[2]

三、高職土建類專業學生創業教育模式構建

（一）明確“創學結合”的創業教育目標

“創學結合”的創業教育的最終目標是：通過教學體系改革，突破傳統的教育教學模式，增設創業理論和創業實踐相關的課程，達到專業崗位能力培養、專業創業的深度融合與共贏，切實促進土建專業大學生的成長。要達到“創學結合”的最佳點，必須確保創業教育的目標體系化、層次化。圖1為“創學結合”的創業教育目標結構。

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圖1“創學結合”的創業教育目標結構

目標的第一層次是“創業氛圍營造”。學生一入校即通過創業教育、校園網站和廣播站宣傳發動、印發和張貼宣傳資料、發布創業鼓勵文件、開展創業主題講座等方式，營造輿論氛圍，拓寬學生視野，轉換學業、就業、擇業觀念，激發學生的創業愿望和熱情。

目標的第二層次是“創業理論提升”。將創業理論知識分層次、分階段納入教學體系，使學生在學習專業知識的同時，進行創業理論知識的系統化學習，使之對創業有理性認識并擁有一定的理論知識、經驗，最終達到“自發的行動”，為成功創業積累必要的理論知識和技巧。

目標的第三層次是“創業實踐操作”。在前兩個層次的基礎上，引導學生從事創業實踐活動，如讓學生編寫實體創業計劃書，熟悉實體公司注冊的流程，學習公司管理、運作和提升，為以后從事專業創業打下良好的基礎。

（二）制定“進階式”的創業能力培養機制

創業教育的目標是分層次的，同樣，創業能力的提升也是分層次的。創業能力的培養必須遵循客觀規律，改變沿襲多年的“基本能力訓練+畢業實習”的“二階段”培養創業理念的不利局面，完成由低到高、分工明確、緊密銜接的培養任務，使創業教育理念貫穿專業教育的始終，形成按階段不斷提升的“進階式”創業能力培養機制。圖2為四階段“進階式”創業能力培養機制。

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圖2四階段“進階式”創業能力培養機制

這種培養機制根據學生不同階段、不同興趣、不同課程，進行分階段、分層次的創業能力訓練。

大一主要進行創業思維訓練。從創業教育開始進行創業認知教育，整合專業基礎課，開設《職業（創業）生涯規劃設計》、《專業創業技巧》、《創業成功之路》等創業類課程，鼓勵學生在學好專業基礎知識的同時，啟蒙創業思維；大二主要進行創業理論積累，整合專業課，開設《調研與統計》、《公司管理實務》等創業類課程，鼓勵學生在學好專業知識的基礎上，開始認知實體創業模式；大三主要進行綜合創業、崗位創業訓練。經過兩年時間的創業理論和專業知識的積累，在加強職業能力訓練的同時，提煉創業技巧，總結創業經驗，到三年級下學期，著重思考注冊與專業相關的實體公司，尋找專業學習與專業創業的融合與共贏。

（三）構建“創學結合”的“四平臺”課程體系

當代知識理論把知識分為“顯性知識”和“默會知識”。[3][5]顯性知識是指能夠以書面文字、圖表和數字公式加以表述的知識；默會知識是指不可編纂、隱藏在人的大腦里，只能意會不能言傳的知識。支配人的實踐行為、對實踐結果起關鍵作用的是默會知識。[3][5]專業課程、創業理論等顯性知識,可以在課堂中由教師傳授；而創業所需的默會知識如創業意識和創業能力,必須在創業實踐中獲得；創業必不可少的人際、客戶網絡更是課堂中、考試中、教師傳授中無法獲得的。[4]

我們要整合原有的專業崗位理論教學和實踐教學課程，增設創業類課程模塊。根據課程模塊的不同性質，將課程體系分為“基礎平臺”、“專業平臺”、“綜合平臺”，通過這三個平臺的建設，探索創業教育與專業教育的深度融合，達到既培養專業崗位能力，又培養專業創業能力的“目標平臺”，實現土建專業大學生“創學結合”的成長目標。圖3為“創學結合”的“四平臺”課程體系。

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圖3“創學結合”的“四平臺”課程體系

（四）完善“創學結合”的創業教育管理制度

學校應出臺相關的獎懲激勵政策，鼓勵教師積極投身創業指導，引導學生積極投身創業實踐。

第一，完善創業考核機制。學校要在制度層面鼓勵教師指導創業。每學期初根據不同專業不同年級下達創業率指標任務，將班級創業率納入教師業績考核體系，實行嚴格的獎懲制度。

第二，完善創業激勵機制。[2]學校要在制度層面為學生創業提供保證。一是建立利于學生創業的請銷假制度。學生創業與上課沖突時，學校、任課教師應根據實際給他們提供方便。二是要建立彈性學分制和替代學分制。根據學生的創業績效給予一定學分的課程替代，減小學生專業學習的壓力。三是調整常規的教學和考試安排。對于創業學生，可通過節假日補課、晚間授課、個別輔導、網上交作業、單獨考試等方式來幫助他們完成課程學習。四是打破常規的評價體系。學習成績不再是唯一的評價標準，增設創業績效評價，充分考慮創業學生實際情況，對創業學生評獎評優、入黨優先。

四、結語

筆者將上述模式用于指導該校土建類專業大學生創業，經過一年的實踐發現，該校土建類專業學生創業熱情猛漲，“創業”二字“家喻戶曉”，很多學生投身創業大軍。2011屆380余名土建類專業畢業生中，達到浙江省教育廳認定標準的創業率達到7.8%，比模式實施前提高了5個百分點，有20余名畢業生創辦了自己的公司。09級、10級在校生參與創業人數由原來的50人激增到130人。因此，可以大膽地說，創業沒有專業，土建類專業學生照樣可以創業好、創好業。

創業教育應層次化、體系化、制度化。創業能力是“練”出來的，不是“教”出來的?？梢哉f，沒有學生的“做”，沒有學生的“練”，就不存在真正意義的創業教育。只有突破傳統的教育教學模式，尋找“創”與“學”的最佳結合點，不斷營造創業氛圍，加強創業教育的理論和實踐指導，才能實現“創學結合”的創業教育目標。

［參考文獻］

［1］徐玉成.高職院校創學結合人才培養模式研究——以義烏工商職業技術學院為例［J］.義烏工商職業技術學院學報，2011（2）:52-55.

［2］郭禮智，彭光良.地方工科院校大學生創業教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2011(4):152-155.

［3］金瑾,李姚礦.工科類院校大學生創業模式及對策研究［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（5）:146-150.

［4］賈少華.大學生創業能力的獲得——對浙江義烏創業者創業實踐調查的啟示和思考［J］.中國高教研究，2008（7）:75.

［5］楊永超.隱性知識背景下的高職學生創業能力培養研究［J］. 無錫商業職業技術學院學報，2010，10（1）:55-57.

［責任編輯：鐘嵐］