既考查學生，也教會學生

屈彥奎

摘要： 組題、改題、命題是教師的日常工作，試卷的解析是學生學習掌握知識的重要方式。文章從試卷組題的理論到實踐等方面，進行多角度的反思，提出在試卷組題過程中應該注意的問題。

關鍵詞： 語文試卷組題試題編制能力綜合能力

在學校日常教學工作中，約有三分之一的課時用于試卷的練習與講解。試卷的解析是學生學習掌握所學知識的重要方式，在語文中，很多新授知識是在試題當中引出的。基于此，試卷在編制過程中容易出現的問題成為教師教學過程中思考的重要方面。

組題、改題、命題是教師經常采用的三種試卷編制方式，是對命題人學術能力要求由低到高的三個階段。在學校基本工作中，組題與改題使用的頻率較高，命題相對較低，這符合三者對學術能力的要求，對時間成本的要求。組題與改題是站在巨人的肩膀上，效率高，經過檢驗的題目具有準確性；命題則更符合自身需求，加強保密性，體現學術能力。

在試題編制過程中，選題、組編、排版、印刷、使用、反饋，一系列的環節都需要命題人精心考量，細致安排，容不得半點差錯。其間會不斷反思自己教學過程中出現的問題，會不斷精思如何把自己的學術思想表現出來，會不斷深思本學科知識結構的體系，命題人的學術能力會得到很好的鍛煉。同時，也是對命題者責任心的考驗，敷衍塞責、草草了事的試卷必定問題百出，這樣的試卷不予采用浪費的只是紙張，如采用浪費的則是我們的生命。

一張試卷考查的不僅是學生，更是命題教師。試題編制能力是對教師綜合能力的重要體現，無法命制出優秀試卷的教師很難成為優秀教師。

一、試題的組編要分清練習、檢測、評價等使用目的。

作為練習的無需太難，只要符合教師講解的知識點的需要，有針對性地對課上知識加以鞏固和拓展；檢測可以有一定難度，覆蓋最近一段時間所學的內容，主要目的在于發現學生哪些知識掌握得好，哪些能力需要補充提高，為下一階段教學和改進學生學習做準備；評價則是對學生綜合能力語文素養的考查，不限于一時一地所學的內容，所以綜合性強，考查范圍更廣。

語文學科容易出現“講”“考”分離的現象，教師講課內容和考試內容脫節，學生就會認為學語文沒有用，試題有針對性，考查授課內容，會調動學生的學習積極性。

二、試題的編制要體現知識、能力、方法、態度，考查學生，更應該教會學生。

語文素養其構成部分不僅包含知識、能力，更包含語文學習的方法和對語文學科的認知態度。前二者在考試中容易做到，因為是顯性的，后二者則不容易做到，因為是隱形的。但是我們可以通過一些題目的設置，考查學生的方法和態度。如概括小說的故事情節，這體現的是知識和能力；通過讓學生找時間、地點、關鍵句，則蘊涵著語文學習的方法。

一套好的試卷，應該既考查學生，又教會學生。

三、試題的組編要注意學生學習狀況和知識點的涵蓋。

語文學科似乎缺乏理科的清晰嚴謹的知識結構，實則不然。語文學科的知識結構是隱含在課程體系中的，一個教師應該教會學生把握本學科的知識體系，讓學生做到知己知彼。語文試題的組編容易出現知識點遺漏的現象，一個知識點已經考查過，而另外的知識點從沒考過。這就要研究本屆學生以前所做過的試題和練習，知道哪些需要加強，哪些需要補充。

在給其他年級學生組編試題時，尤其應該了解學生的學習狀況，做到知識點涵蓋全面而又重點的補充。

四、試題資料的來源要廣泛而權威，需出題人仔細甄別篩選。

網絡時代信息資源非常豐富，所以在資料篩選過程中要時刻保持警惕，去粗取精，找到最精華的部分。同一類型的題要多找幾道，比較一下哪個更好；同一道題要多找幾個版本，確定哪一個沒有錯誤更加權威；高考試題最好能找到相關的影印版的文件，不要輕易采信Word版。

多花一些查找工夫，就有多出一些精品的可能；多出一份篩選力氣，就多出一份優秀試卷。

五、試題的編制科學性必須排在區分性前面。

優秀試卷既要講科學性，又要講區分度，二者排一個順序，科學性必須排在區分性前面。為了調節難度而不顧科學性的行為是不正確的，更不能為了顯示教師的水平有意識地把學生考倒而設計一些有爭議的問題。

一切為了學生，出卷教師必須把自己隱去。

六、試題的編制要注意考試方向的引領性。

平常考試具有雙重作用，既檢測學生的學習狀況，也引領學生的學習方向。所以在試題組編時，要兼顧二者。尤其重要的是要注意考試方向，高考的重點內容要多考查，高考的出題方式要多采用，過時的、陳舊的內容、繁難偏怪的內容只會讓這張試卷面目猙獰，十分可憎。

七、試卷的編排應講究文化、主題的藝術性。

優秀試卷是有生命的，是命題者思想的表現，人格的外化。有時我們看到一張試卷，甚至可以猜到是哪位老師出的，原因就在這里。優秀試卷是有風格的試卷，也可以成為藝術的試卷。同樣的一套試題，可以圍繞著某個方面的文化、主題，使問題提問有藝術性；內容選材可以選擇貼近學生富有審美意蘊的素材，凸顯文化意味。

讓學生會答愛答，少罵不罵是出題者應該追求的目標。

八、試題排列順序及答案的編制要努力貼近學生的思維習慣。

為什么有的題答起來很別扭？有的題答著挺好，答案一發學生噓聲一片？可能是兩個原因：試題編排順序和答案表述方式不合理。

試題的組織順序要貼近學生的思維習慣，第一題就是個超難的題目，學生思維卡殼，在這里耽誤很長時間，下面的題目哪有心思細答？一個題的選項，A在第二段，B在第一段，C在第八段，D在第五段，學生不會手忙腳亂？一個詩歌鑒賞題，拿鑒賞辭典上的話作答案，學生能答上嗎？

命題人要始終心中有學生，為學生著想。

九、試題編制要慎用思維陷阱，盡量采用準確鮮明的提問。

與上一個問題類似，命題人不僅不顧學生的思維習慣和表達方式，還要給學生挖坑，設置思維陷阱，在審題上設置一大堆障礙。挺簡單的一個問題非得云山霧罩式地提問，讓學生老虎吃天——無從下嘴。不知答什么，不知怎么答，答案一出，其實很簡單。這能考查學生什么能力？這純粹是應試教育的惡果，選拔出來的也只能是龔自珍筆下的病梅，了無生氣。

一個傻瓜提的問題，十個聰明人也答不上；我們要把考生當成朋友，而不是敵人。

十、試題編制需要充足的時間進行籌備。

一套試卷從構思，到搜集資料，到篩選組合，到排版印刷，需要多長時間？要得急，催得緊的試題恐怕無法保證質量，忙中出亂，忙中也出錯。因時間有限而出現的殘次品需要更多的時間去修繕。如果真的不幸而水平有限，那只能讓人無語了。

留足充裕的時間，提前準備，才能思考得更充分些；時間是糾正錯誤的良藥。

十一、試題的編制要注意校對、排版、印刷等細節。

試題的編制審題者和校對者承擔著非常重要的責任，絕對不應該成為擺設。一個小小的錯誤沒校對出來，在學生做題過程中就會放大成千百倍的錯誤，甚至成為關鍵錯誤而造成整個題目的無效。教師講題不應該成為試卷的勘誤時間。

優秀的排版會使卷面整潔美觀，賞心悅目；留足答題空間，學生才會認真把答案寫在試卷上；字號合適，有利于學生的身心健康；合理布局，就會節省紙張。

印刷過程也要注意，是否有印錯、漏印等情況。

十二、試題使用應該在試卷下發前發現錯誤。

出現錯誤也不可怕，但一定要在試卷下發前發現錯誤，及時糾正，否則，我們將要用更多的時間去更正錯誤。