“簡而不單”教識字

鄭昕

識字是小學(xué)語文尤其是低段語文教學(xué)中相當重要的內(nèi)容，但當下識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，未能把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦里建立音、形、義之間的聯(lián)系，仍是依靠大量的機械重復(fù)來記憶。其次，識字與讀寫沒有銜接好，學(xué)過的生字無法通過大量的讀寫實踐得以復(fù)現(xiàn)和鞏固。如何正視并扭轉(zhuǎn)識字、寫字教學(xué)中存在的問題，將識字、寫字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終？張慶老師在蘇教版小學(xué)語文教材識字部分的編寫中，將傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代意識完美結(jié)合，創(chuàng)造出多姿多彩的學(xué)習(xí)字詞句的生動新穎的教學(xué)模式，如“詞串識字”、“隨文識字”，無不令學(xué)生趣味盎然，無不洋溢著生活的氣息。

“詞串識字”是張慶老師識字教學(xué)的創(chuàng)新，也是“簡而不單”教識字的核心理念。

一、“詞串識字”的內(nèi)涵

所謂“詞串識字”，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景，詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準韻文”。它像一首優(yōu)美的詩，朗朗上口；似一幅迷人的畫，形象逼真。

張慶老師曾經(jīng)把詞串識字的基本功能概括為“一專多能”。“一專”，就是指識字功能，“多能”，就是指在詞串識字教學(xué)的過程中學(xué)生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能，如認知、審美、想象等。

在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中，“詞串識字”模式的識字類課文從一年級至二年級共有21篇。

二、“詞串識字”的特點

1.整體性。詞串的出現(xiàn)總是為了體現(xiàn)一個中心，表達同一個主題，或景色風(fēng)光（如二年級下冊《識字2》），或節(jié)日場景（如二年級下冊《識字1》），或自然生活（如一年級上冊《識字5》）……詞語之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能割裂開而單獨呈現(xiàn)。

2.形象性。詞串所建構(gòu)的是一幅畫面、一個情境。學(xué)生在誦讀詞串的過程中，腦中會隨即出現(xiàn)詞語所表示的事物或情景，它們“看得見”、“摸得著”，認識得也就更生動，記憶得也就更深刻。

3.可讀性。詞串總是排列整齊，又押韻合轍，就像一首小詩，讀起來朗朗上口，更便于低年級學(xué)生誦讀。誦讀之余，還會由形象產(chǎn)生聯(lián)想，延伸和回味小詩的含義或意境。

三、“詞串識字”的教學(xué)策略

“詞串識字”教學(xué)模式主要應(yīng)用于低年級的識字教學(xué)。

1.讓學(xué)生充分誦讀。讀詞成串，邊讀邊想，也就是在讀詞串的時候想象內(nèi)里的畫面和意境；連串成篇，形成積累，即讀好韻文，實現(xiàn)熟讀成誦。

2.把識字的主動權(quán)交給學(xué)生。圖文對照，借助漢語拼音自主識字；將詞語與事物掛鉤，也就是詞物結(jié)合，幫助理解；詞串連讀，識寫結(jié)合，指導(dǎo)書寫。

四、“詞串識字”讓低年級學(xué)生更喜歡誦讀

記得最初上詞串識字課時只是讓學(xué)生讀，提的要求是“讀準字音”，然后就開始迫不及待地進行識字、寫字，碰到不常用的詞語再進行詳細的講解。感覺支離破碎，毫無整體性，毫無美感可言。一次進行期末復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前學(xué)過的課文在背誦時總會有嚴重的“忘詞”現(xiàn)象，但對于詞串類的課文卻記憶猶新，背誦起來也相當流利，便嘗試尋找原因。這其實就是張慶老師多次提到的“語鏈”效應(yīng)，這種詩性的語言豐富了學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生去誦讀和記憶。同時，由于將生字放在了一定的語境中，更方便學(xué)生回憶，學(xué)生自然就記得更加牢固。現(xiàn)在每每上詞串識字課，除了讓學(xué)生“讀準字音”外，我還不忘提出“要讀得有節(jié)奏”的要求，甚至在教一年級小朋友第一次讀詞串識字課文時，帶著他們拍起手來打節(jié)奏，他們都非常喜歡讀，讀得很有節(jié)奏感，學(xué)得很有積極性，記憶得也更持久。

可見，誦讀是詞串教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，也是相當有效的策略。通過誦讀，不僅可以整合和再現(xiàn)一個個典型的意象，而且可以促進識字的“自動化”整體認知。學(xué)生讀出了節(jié)奏，感受到了讀的樂趣，感受到了詞串的邏輯順序，從整體上感受到了課文所描繪的情景，從而受到了美的熏陶。

“詞串識字”是蘇教版小學(xué)語文教材中最具創(chuàng)新的部分，其結(jié)構(gòu)形式幾乎應(yīng)用在蘇教版小學(xué)語文教材中所有的識字類課文中，而字源識字則是一種古老的識字方法。當代字源識字法不僅強調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以發(fā)揮漢字教學(xué)的多重功能。

對于蘇教版中出現(xiàn)的大量的“隨文識字”類的文章，張慶老師給予了具體的分析。

1.“看圖拼音”識字。讓學(xué)生根據(jù)教材的插圖說話，并嘗試練習(xí)用直呼音節(jié)的基本技能練讀相應(yīng)的注音兒歌；待基本讀通、初曉大意后，再將其中的生字抽出來進行教學(xué)；最后學(xué)用結(jié)合，進行擴詞、造句、說話、寫話的練習(xí)。這樣不僅為學(xué)生識字提供了語言環(huán)境，而且有利于促進說寫。

2.“認一認”識字。“認一認”是看圖識字，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，除了看圖外，還可以給學(xué)生看看實物，可以加上動作，或是用連詞或列舉句子的方式幫助學(xué)生理解字義。同時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，以發(fā)揮韻文識字的優(yōu)勢，甚至可以用碰鈴、拍手等教具敲打出節(jié)奏來念，就像念一首兒歌一樣，寓學(xué)于玩。

3.一般課文識字。在讀講課文的過程中，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文弄清字義；課文讀講完了，其中的生字對學(xué)生來說已不再陌生，便可抽出來著重學(xué)習(xí)字形，練習(xí)寫字，從而既節(jié)約時間，突破難點，又充分利用語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。

可見，學(xué)生一旦樂于主動識字，就會自主地在頭腦中建立音、形、義之間的聯(lián)系，不但有助于理解漢字，也更利于他們牢固地識記生字，激發(fā)他們對于漢字本源及其發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣。

“詞串識字”、“字源識字”、“隨文識字”是現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材中主要采用的三種識字方式，既相對獨立、各具特點，又彼此整合、融會貫通。比如，詞串識字的同時，可以結(jié)合字理講解進行，而字理識字的相關(guān)內(nèi)容一般也都配有朗朗上口的兒歌。一切都源于對學(xué)生認知水平和兒童認知規(guī)律的尊重，遵循學(xué)生識字的規(guī)律、語言習(xí)得的規(guī)律。簡單，呼喚我們作為引領(lǐng)者的多思；簡便，敦促我們采用更高效的教學(xué)方法；簡約，激勵我們回歸最精化的課堂教學(xué)。“簡而不單”地教識字為識字教學(xué)開辟了更為本真和美麗的天地。