“簡而不單”教識字

鄭昕

識字是小學語文尤其是低段語文教學中相當重要的內容，但當下識字教學的現狀不容樂觀，首先，未能把識字的主動權交給學生，讓學生在頭腦里建立音、形、義之間的聯系，仍是依靠大量的機械重復來記憶。其次，識字與讀寫沒有銜接好，學過的生字無法通過大量的讀寫實踐得以復現和鞏固。如何正視并扭轉識字、寫字教學中存在的問題，將識字、寫字教學貫穿于小學語文教學的始終？張慶老師在蘇教版小學語文教材識字部分的編寫中，將傳統經驗與現代意識完美結合，創造出多姿多彩的學習字詞句的生動新穎的教學模式，如“詞串識字”、“隨文識字”，無不令學生趣味盎然，無不洋溢著生活的氣息。

“詞串識字”是張慶老師識字教學的創新，也是“簡而不單”教識字的核心理念。

一、“詞串識字”的內涵

所謂“詞串識字”，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串聯起來，用以展現某類事物或描繪某個場景，詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻的“準韻文”。它像一首優美的詩，朗朗上口；似一幅迷人的畫，形象逼真。

張慶老師曾經把詞串識字的基本功能概括為“一專多能”。“一專”，就是指識字功能，“多能”，就是指在詞串識字教學的過程中學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能，如認知、審美、想象等。

在現行的蘇教版小學語文教材中，“詞串識字”模式的識字類課文從一年級至二年級共有21篇。

二、“詞串識字”的特點

1.整體性。詞串的出現總是為了體現一個中心，表達同一個主題，或景色風光（如二年級下冊《識字2》），或節日場景（如二年級下冊《識字1》），或自然生活（如一年級上冊《識字5》）……詞語之間都有著內在的聯系，不能割裂開而單獨呈現。

2.形象性。詞串所建構的是一幅畫面、一個情境。學生在誦讀詞串的過程中，腦中會隨即出現詞語所表示的事物或情景，它們“看得見”、“摸得著”，認識得也就更生動，記憶得也就更深刻。

3.可讀性。詞串總是排列整齊，又押韻合轍，就像一首小詩，讀起來朗朗上口，更便于低年級學生誦讀。誦讀之余，還會由形象產生聯想，延伸和回味小詩的含義或意境。

三、“詞串識字”的教學策略

“詞串識字”教學模式主要應用于低年級的識字教學。

1.讓學生充分誦讀。讀詞成串，邊讀邊想，也就是在讀詞串的時候想象內里的畫面和意境；連串成篇，形成積累，即讀好韻文，實現熟讀成誦。

2.把識字的主動權交給學生。圖文對照，借助漢語拼音自主識字；將詞語與事物掛鉤，也就是詞物結合，幫助理解；詞串連讀，識寫結合，指導書寫。

四、“詞串識字”讓低年級學生更喜歡誦讀

記得最初上詞串識字課時只是讓學生讀，提的要求是“讀準字音”，然后就開始迫不及待地進行識字、寫字，碰到不常用的詞語再進行詳細的講解。感覺支離破碎，毫無整體性，毫無美感可言。一次進行期末復習時，我發現學生對以前學過的課文在背誦時總會有嚴重的“忘詞”現象，但對于詞串類的課文卻記憶猶新，背誦起來也相當流利，便嘗試尋找原因。這其實就是張慶老師多次提到的“語鏈”效應，這種詩性的語言豐富了學生的想象力，吸引學生去誦讀和記憶。同時，由于將生字放在了一定的語境中，更方便學生回憶，學生自然就記得更加牢固。現在每每上詞串識字課，除了讓學生“讀準字音”外，我還不忘提出“要讀得有節奏”的要求，甚至在教一年級小朋友第一次讀詞串識字課文時，帶著他們拍起手來打節奏，他們都非常喜歡讀，讀得很有節奏感，學得很有積極性，記憶得也更持久。

可見，誦讀是詞串教學中一個很重要的環節，也是相當有效的策略。通過誦讀，不僅可以整合和再現一個個典型的意象，而且可以促進識字的“自動化”整體認知。學生讀出了節奏，感受到了讀的樂趣，感受到了詞串的邏輯順序，從整體上感受到了課文所描繪的情景，從而受到了美的熏陶。

“詞串識字”是蘇教版小學語文教材中最具創新的部分，其結構形式幾乎應用在蘇教版小學語文教材中所有的識字類課文中，而字源識字則是一種古老的識字方法。當代字源識字法不僅強調幫助學生從漢字本源出發理解漢字的構造和意義，合理、準確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養，以發揮漢字教學的多重功能。

對于蘇教版中出現的大量的“隨文識字”類的文章，張慶老師給予了具體的分析。

1.“看圖拼音”識字。讓學生根據教材的插圖說話，并嘗試練習用直呼音節的基本技能練讀相應的注音兒歌；待基本讀通、初曉大意后，再將其中的生字抽出來進行教學；最后學用結合，進行擴詞、造句、說話、寫話的練習。這樣不僅為學生識字提供了語言環境，而且有利于促進說寫。

2.“認一認”識字。“認一認”是看圖識字，要充分發揮優勢，除了看圖外，還可以給學生看看實物，可以加上動作，或是用連詞或列舉句子的方式幫助學生理解字義。同時，引導學生誦讀，以發揮韻文識字的優勢，甚至可以用碰鈴、拍手等教具敲打出節奏來念，就像念一首兒歌一樣，寓學于玩。

3.一般課文識字。在讀講課文的過程中，幫助學生聯系上下文弄清字義；課文讀講完了，其中的生字對學生來說已不再陌生，便可抽出來著重學習字形，練習寫字，從而既節約時間，突破難點，又充分利用語言環境幫助學生識字。

可見，學生一旦樂于主動識字，就會自主地在頭腦中建立音、形、義之間的聯系，不但有助于理解漢字，也更利于他們牢固地識記生字，激發他們對于漢字本源及其發展的學習興趣。

“詞串識字”、“字源識字”、“隨文識字”是現行蘇教版小學語文教材中主要采用的三種識字方式，既相對獨立、各具特點，又彼此整合、融會貫通。比如，詞串識字的同時，可以結合字理講解進行，而字理識字的相關內容一般也都配有朗朗上口的兒歌。一切都源于對學生認知水平和兒童認知規律的尊重，遵循學生識字的規律、語言習得的規律。簡單，呼喚我們作為引領者的多思；簡便，敦促我們采用更高效的教學方法；簡約，激勵我們回歸最精化的課堂教學。“簡而不單”地教識字為識字教學開辟了更為本真和美麗的天地。