注重能力建設 促進教師培訓機構發展

彭玉良

培訓機構的能力建設是培訓工作可持續發展的關鍵，是保障培訓工作內涵式發展的基石。作為教師培訓機構，應積極主動地進行改革和轉型，構建現代教育服務體系，努力建設和諧、開放的高水準培訓機構，更好地為各中小學教育提供服務。基于這種認識，我們確立了“抓住機遇，開拓改革，強化管理，重在建設”的發展目標，“改善環境，提高待遇，優化隊伍，提高質量”的工作策略。

科學定位、形成理念，保障教師培訓機構順利發展

教師培訓機構是保障中小學教育質量的專業服務機構，其主要職責是落實素質教育要求，進行教學研究和教學管理，對中小學教師進行培訓，為教育行政部門提供決策依據，為中小學提供指導與咨詢。根據功能定位，我們確立了“一找準，三圍繞，一突出，三強化”的工作思路，即找準教科研中心在懷柔教育和懷柔區域經濟社會發展中的定位；圍繞區教委中心工作、圍繞上級工作目標、圍繞教職工的訴求；突出教育質量這一永恒主題；強化教科研中心的龍頭地位和作用，強化制度建設和過程管理，強化“五中心”、“三服務”的宗旨。

注重內涵、優化管理，不斷提升教師培訓機構品質

一抓思想導向。我們緊緊圍繞“新跨越、新發展”這一主題，開展大規模的研討活動，形成了“嚴謹、和諧、開明、開放”的管理理念。實施民主管理、發揮群體優勢，努力構建與素質教育和教育內在規律及區域特色相適應的教育體制下的教育理念。

二抓制度保障。為加強對師資培養工作的管理和落實，我們完善了實施教職工自評、互評、主管領導評、服務對象評的考核評價體系，任務到崗、責任到人；制定了《教研員培訓規劃》和《教研員進修培訓制度》等，為促進干部教師專業的發展提供保障；還出臺了《文明小家評選辦法》，以激勵教職工“嚴謹敬業”、發揚“盡心、盡力、盡責”和“重質量、重奉獻、重服務”的優良傳統。

三抓科研引路。對于培訓機構而言，加強培訓工作的科學研究，是加強培訓能力建設的基礎，將有利于高水平、創新型特色培訓項目的研發，有利于培訓方式的創新。因此，我們樹立了“讓工作變成研究，讓研究成為習慣”的理念，以解決教學中存在的實際問題為研究目標，把工作、學習、生活上升到研究的層次上來，形成“一年見成效，三年見成果，五年出經驗”的研究之路。

四抓服務靠前。我們不斷增強服務基層的意識，以辦“讓一線教師滿意的教科研中心”為服務宗旨，主動深入基層學校辦講座、上示范課，指導校本教研和課題研究。

五抓科學評價。為充分調動教師的能動性、提升工作效率，我們制定了《教研員工作評價標準》和《教育科研成果獎勵辦法》，對教師下校次數、聽課節數、培訓人數、進修等都作出明確規定，并將其納入考核指標進行考核、獎勵。

立足教學、突出特色，充分發揮教師培訓機構的職能作用

1.基于工作思路，充分發揮職能

師德培訓貫穿始終。在加強教師隊伍建設時，必須加強師德培訓，培養教師具有科學的人生觀、價值觀，良好的職業道德和健康的心理素質，同時還要努力培養教師擁有新時代所推崇的新思想、新觀念，及具有時代特點的先進的道德意識。為此，我們把師德培訓納入重點工作日程，結合實際提出師德建設的具體要求，做到目標明確、措施具體、務求實效，使培訓經常化、制度化、規范化。

為切實提高廣大教師職業道德素養,我們始終把師德培訓放在重要地位，堅持開展和諧教育宣講、青年教師師德演講比賽、師德先進評選、優秀教師事跡報告等一系列師德培訓活動。我們還利用電視臺、德育網站等宣傳報道優秀教師的高尚師德、先進事跡以及他們先進的教學理念和科學的教學方法，樹立教師在社會中的新形象。

研訓一體為主體。我們確立了以提高中小學教育質量為中心、以研訓一體主題式教研為中心內容、以常規教研與重點教研相結合的方式為載體的工作方案，重點研究農村中小學和城鎮薄弱校存在的問題，把研訓工作做扎實、做有效。教研員按照“調研需求—主題培訓—下校聽課—指導評價—交流反饋—再次培訓”等環節，科學規范地開展研訓一體教研活動。

課題研究為抓手。我們以實用、實效、實踐為價值取向，組織教師開展課題研究。各學科教研員將本學科的教研日和進修日合并，精心設計研究課題，緊密結合教學實際和教師實際選題，吸收各層次教師為課題組研究人員，以研促訓，使教師在本職工作中有目標、有課題，在理論和專業素養上更上一層樓。

校本培訓為基礎。為了加強校本培訓的管理與指導工作，我們建立了校本培訓聯系人制度，分科、分片、分校確定校本培訓聯系人。通過校本培訓聯系人，加強對各校校本培訓的管理，以保證校本培訓的實效性。

學校還建立校本培訓活動日制度，將校本培訓與教研組、備課組活動緊密結合。每位教師每學期參加校本培訓不少于8次。學科教師每節課后寫1篇課后小結，每月寫1份高質量月反思，及時總結教學過程中的成功經驗和不足，促進教師之間的互動交流和對自身的反思，實現教師的自我完善與發展。

骨干培訓為重點。骨干教師在教師群體中具有強大的影響力、輻射力，是師資建設的重點。從2007年開始，我們著力探索骨干教師成長規律，采取了“整體—骨干—整體”的培訓策略，選拔骨干、打造骨干、成就骨干，發揮骨干作用，帶動了教師隊伍的整體提高。

學分登記制度為保障。我們將學分登記審核結果作為干部教師職務評聘的硬件，把與教師切身利益密切相關的部分繼續教育學分授予權交給學科教研員和主管校本培訓的基層學校領導，將其作為調控教師培訓工作的杠桿，既保證了培訓質量，又促進了校本教研的深入開展，充分調動了學科教研員和基層學校工作的積極性。

2.基于職能發揮，形成培訓特色

新教師培訓—重規范。我們每年都要投入專項經費，對新教師進行崗前培訓。新教師培訓采用封閉式、半軍事化的管理模式，采用專題培訓、校本培訓、跟蹤培訓、網絡培訓等多種形式進行。培訓內容豐富多彩，包括新課程理念下的學科教學、師德修養、心理健康知識，教師專業發展研究、教育教學的基本技能等。要求新教師認真填寫參加每次培訓的日志，不僅要寫培訓的收獲與感受，還要寫問題與困惑。實行專任培訓教師跟蹤管理，學年末對他們進行全面考核，形成新教師崗前培訓系列化、規范化的特色。

骨干教師培訓——重梯度。我們對骨干教師的培訓采用的是典型的“金字塔型”式培養結構，依次按照校級骨干教師、區級骨干教師、市級骨干教師、市區級名師的梯次遞進，促使教師們“低起點、小階梯、勤奮斗、大發展”，而且是“想發展、能發展、會發展”。第一期名師班的20名學員中，1人被評為特級教師，6人被評為市級學科帶頭人，9人被評為市級骨干教師；出版發行著作5本，舉辦區級以上觀摩課10節，示范課80節，36篇論文獲獎或發表。

主題式研訓一體——重實際。由于我區專職培訓師資力量不足、山區面積較大、教師培訓不易集中情況，我們確定了研訓一體的培訓方式，通過下校指導，緊緊圍繞“提高課堂教學實效性”這一主題，以“研究教材、研究課標、研究教法”為重點，強化對學科教師在解讀課標和使用教材等方面的培訓，并圍繞培訓內容對教師進行課堂教學指導。

脫產培訓——重需求。為了給教師提供專心學習的機會，我區自2005年起每學期舉辦一屆中小學教師脫產培訓班或半脫產培訓班。培訓根據教師需求設置課程，側重課堂教學水平的提高，內容包括專業課和公共課，設置聽課、評課、設計課、說課、做課等環節，實現了參訓者和培訓者的互動、面授課與實踐課的有機融合。■

□編輯吳君