寫作教學要在“真”上下功夫

王志強

2012年，新的語文課程標準明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性的表述過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。”作文言之無物，內容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。因此，教學中不要把學生限制在單一的讀書學習上，而是創造條件讓學生向生活靠攏，多參加社會實踐活動，不斷積累生活中真實的情感體驗，從而在寫作中不僅言之有物，而且能有真情。

■ 釋放真實情感，喚醒寫作興趣

在日常教學中，很多學生對于寫作還存在不喜歡甚至害怕的心理，于是常常應付，隨意編造、抄抄摘摘、胡亂拼湊，導致寫出來的文章內容不合情理，語言缺乏邏輯。久而久之，學生對習作再也提不起興趣，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在寫作練習的教學過程中我發現，有些習作題目學生完成得不錯，這是因為命題是學生經歷過的，學生有這方面的經驗和體會，所以能夠有話可寫，并能寫出真情實感。

《文心雕龍·物色》中說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”人們首先是由于觸“物”才生了“情”，有了寫作的動機與欲望，再加上平時的積累，才能寫出好文章。實踐中，要多讓學生寫一些隨感而發的文章，不設置字數要求和文體限制，但要求他們用心去寫，表達自己的真實感情。魯迅先生說得好：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，學生寫好作文最重要的就是多積累、多表達、多修改。為此，在每節語文課前5分鐘，我都會安排兩名學生談談自己昨天的真實見聞，講講自己身邊發生的事。開始的時候，學生們會感到羞澀，但隨著時間的推移，他們開始愿意自我表達，嘗試把所見、所想和感受與大家交流分享。只有讓習作教學成為師生積極的互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強寫作自信”，才能喚起學生寫作的興趣。

■ 捕捉真實生活，積累寫作素材

接龍隨筆，捕捉精彩。新課程倡導合作的學習方式，它能培養學生的合作精神和競爭意識，把這一方式運用到“接龍隨筆”的活動中來，能有效提高學生的日記質量。葉圣陶先生曾說過：“文章必須從真實生活里產生出來。”由此可見，引導學生積極參與生活十分必要。如要在家庭、校園生活以及各類活動中創造寫作素材，讓學生先“有所為”再“有所作”。另外，要教育學生留心觀察周圍，善于回味自己親身經歷的事情，大膽想象自己不曾經歷的事情，可視大千世界的花草樹木、鳥獸蟲魚為自己的伙伴，培養熱愛大自然的美好情操，從而積累豐富的寫作素材。四年級上學期，我在班級開展“接龍隨筆”活動，要求各小組6名學生合作，周一至周六每天輪流寫1篇隨筆。后面的學生先欣賞前幾位學生的日記，然后再自己寫。教師每天及時批改，并組織學生利用早讀或課前3分鐘評賞，每周評出優勝小組。這樣，為了獲得“優勝小組”的稱號，學生們積極尋找材料，盡力捕捉生活中的精彩鏡頭，隨筆本在學生中傳遞，寫作靈感在互動中萌生。生日、節日的慶賀，運動會的場面，課間的游戲情景和各種調查實踐活動都成了學生習作的源頭活水。通過此方式，學生們的合作意識不斷增強，寫作能力不斷提高，寫作熱情不斷高漲。

每周印足跡，我手寫我心。周記的形式有利于學生培養選擇材料的能力。四年級下學期到五年級，要求學生每周利用一節課進行周記交流。每位學生可以閱讀四人小組中的其他3篇周記，對其中的1篇周記進行書面點評，要標出優美詞句，并寫出評語，注明點評者。四人組中“最佳作品”和“進步最大”的將發表在班級習作集《春苗》里，并刊發評語和點評者。為了贏得點評者的好評，學生就會認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然會仔細地閱讀同學的周記。學生們在教師的教導下學會了用欣賞的眼光去看待其他學生的作品，思維的廣度和深度得到拓展。

■ 閱讀真實感悟，豐富寫作情感

注重課內知識的積累。教材本身就是學生寫作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆豐厚的財富。有些學生一寫作就頭痛，認為無話可說，一下子就把話說完了。究其原因主要是他們的詞匯量過于貧乏，寫作文自然是“巧婦難為無米之炊。”由此可知，提高學生語言表達能力的關鍵是增加詞匯量。美國的沃爾夫說過：“詞匯量可能比文體模式更重要”。小學正是積累大量詞匯的好階段，針對這一點，我提議學生把課內外自己認為用得巧妙，用得好的字、詞、句、段抄到本子上，積累一些生字，區分一些近義詞，仔細揣摩別人寫得好的地方。通過此方式，許多學生的詞匯量豐富了，寫作技巧也得到提高。

加強課外延伸閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師應根據教學大綱的要求、教材內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，培養學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”，促進學生知識的遷移，使課內外相互補充、相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作相結合。教師可以要求學生閱讀課外書籍后，適當地摘抄，或者以日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。再次，為提高學生課外閱讀活動的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，調動學生閱讀的積極性。

提高閱讀的感悟能力。朗讀不僅能增強記憶，而且更有助于理解。宋代理學家朱熹就曾強調：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會很自然地把心中所想的淋漓盡致地表達出來。

諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞費爾特曾說過：“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”只有建構新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，他們才會對寫作充滿興趣，他們的作品才會精彩無限。其實，只要指導方法得當，習作的起步也可以精彩。小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化成一種在習作當中運用自如的能力，達到真正寫作的要求。

正如陶行知先生所說：“真正的教育必須培養能思考、會創造的人。”在課程改革的今天，語文教學成為基礎學科的基礎首先是要變革自身的不足，尤其是對于寫作教學。寫作教學的目的，重在培養學生的創新意識，通過對學生能力的遷移，讓學生動手、動口，使學生在生活積累的基礎上對已有的知識進行再創造，從而培養學生的創新意識和創新能力。學習即生活，作文即做人，學生的寫作應浸潤童真，流淌童趣，不要被所謂的立意所束縛，過早地被成人的觀點所淹沒。惟有真誠的體驗創意、人格、個性，學生的寫作才會洋溢真實生命鮮活的色彩。■

□編輯吳君