談作文教學需要關注的幾個問題

許志誠

據媒體報道，2012年北京高考結束后，語文沒有出現滿分作文，50分以上的高分作文較少，36分以下的三類作文數量增多。北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥先生直言，考生作文中宿構、默寫、套用的情況嚴重；模板化、程式化與假大空的現象更為普遍，這種情況非改變不可。

反思高中作文教學，確實存在作文教學的技術主義和功利主義傾向。為了高考得到高分，在套路上下功夫，于是出現了病態的“高考體”作文，致使千篇一律充斥考場，有個性的作文越來越少。要改變這種情況，我認為至少應該在以下幾方面予以注意。

鼓勵學生學會獨立思考和廣泛閱讀

作文是表達思想的，思考力從哪里來？除了學生自身理性的提升，個性化閱讀是形成獨立思考的基礎。書載學養，學養不只包括知識、信息、見地，還包括思考問題的方式和言語的表達方式。呂叔湘先生在上世紀70年代末就曾尖銳指出，語文學得好的學生，大多認為得力于自己閱讀廣泛。現在學生閱讀多局限于教材，沒有課外閱讀選擇能力，做不到個性化閱讀和個性化思考，談不上思維活躍、厚積薄發，更寫不出有個性、有才情的文章。教學中，很多作為論據的素材是由教師提供的，學生拿來就用；很多作文范式也是由教師指導并強化訓練的，學生自然用作套版。部分教師對作文教學的認識還停留在應試階段，這種教學觀必須摒棄。

近來也從媒體看到今年法國“高考”（BAC）的作文題，都是分科設題，一般以哲學思辨為主，文題如《所有的信仰都是與理性相悖嗎》、《我們是否有追求真理的義務》、《是否存在與生俱來的欲望》等。難怪有網友慨嘆為什么法國出現過那么多的哲學家。若今后我們的高考作文能更強調思想、分析和議理，那定會對高中作文教學有積極的導向作用。

指導學生關注現實，學會學以致用

目前，高中學生多寫議論文，常見兩個極端：一是堆砌不鮮活的“萬能”素材，平行而列、止于表層，屬“事實勝于雄辯”類；二是空泛議論，重復結論，屬沒有邏輯推理的“假、大、空、廢”類。好一點的學生，行文有了一點“文藝腔”，但也常表現得不真誠、不真實。現在的高考作文題多有引領意義，或關注自然和諧，或關注社會進步，或關注道德基礎。一句話，就是要引領學生關注生活、融入生活，鼓勵其寫出有時代精神的文章。因為當今高中生社會生活感受較少，語文教師更需要指導學生站在現實的角度認知所要闡述的問題，使學生自覺將平時的知識積累和閱讀思考與作文結合起來，真正做到學以致用。

適當給學生介紹一些邏輯知識和哲學知識

上世紀的高中語文教學是要學習邏輯的，涉及概念、判斷和推理。在當前的作文習作中，教師常發現學生行文出現邏輯錯誤，往往概念不清晰、判斷不合理或推理不周密。由此看來，學生仍有學習邏輯知識的必要。教師可利用選修課對學生進行一些有益的指導。此外，高中階段強化哲學知識的學習，對學生作文體現正確的價值觀和方法論都會有直接影響。

語文課效益最終的體現不在考場，而在生活中。只要始終堅持“大語文”的理念，以提升語文素養為要，走內涵發展之路，“高考體”自然可以休矣。□