引導學生關注現實生活的寫作

李賀武

高三語文復習基本陷入題海之中。特別是作文復習，花樣翻新的“速成套路”、“萬能素材大全”使學生無所適從，“提起作文心就煩”的嘆息聲不絕于耳。我以為，高三學生寫作更應該關注現實生活，引進生活活水，激活辨識社會現象的思維并加深其深度。

明確目的，克服“盲目癥”

寫作的本質目的是為生活服務，即表達思想。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”針對學生習作海闊天空“失去對象”的不良癥狀，教師必須重點引導學生進一步明確寫作的目的，設計合理的訓練，幫助學生掌握寫作方法。如寫時評，教師選擇有代表性的新聞給學生，許文杰同學針對李娜的低迷寫出了《“金花怒放”或“曇花一現”》，齊暢同學針對小悅悅事件寫出了《是什么使國人失去不忍之心——從小悅悅事件映射出的道德危機》，聶凌麒同學針對高曉松酒駕事件寫出了《小議危險駕駛入刑》，學藝同學針對甬溫線高鐵事故寫出了《車速有限，生命無價》等一批目的明確、觀點鮮明、有理有據的論證文章。

引進活水，克服“失語癥”

近年來高考作文出現的虛情假意、空話連篇、千篇一律現象是學生寫作“無話可說”的畸形反映，這種“失語”現象要么導致“名人聚會、古人排隊”奇觀；要么語言表達平鋪直敘、毫無色彩、蒼白無力、論證沒力度、敘事少情感。

克服上述現象的方法唯有引導學生觀察社會、關注現實生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其一，語文教師帶頭每天發布一條新聞，學生定期作時事評論。諸如“山寨現象”、“海鷗表三次維權成功”、“王澍獲得建筑諾貝爾獎”……其二，請政治教師作時事報告。其三，引導學生寫道德觀察日記，記錄自己身邊的榜樣，分析“青少年七成偶像是明星”背后的成因。其四，組織學生參加科學家報告會、收看“感動中國人物頒獎晚會”等。經過一年的培養，學生思想的侏儒癥、情感的貧血癥得到了有效的控制，“我手寫我心”的優秀作文頻頻出現。

激活思維，克服“狂想癥”

當前高三學生作文“不講理”、“不說理”的現象已到了見怪不怪的程度，究其原因與整個社會的浮躁不無關系。作文需要個性表達，需要創新，但絕不是絞盡腦汁全面謀劃新意，只關注形式“創新”，嘩眾取寵，不管思想內容的理性分析，這導致學生寫作走向了“套路”的怪圈，更有“爆破作文”、“××作文法”、“×作文模式”推波助瀾。

我們用以下方法，激活學生思維：

召開辯論會，讓學生當辯手，體驗駁倒對手的快感，從而提高認真思考、深入研究、縝密論證的自覺性。學生每人出一組辯論題，全體學生參與，選出大家愿意參辯的論題，自己做社會調查、進圖書館、上網查資料。自愿組成合作團隊，進行辯論比賽，充分調動學生參與的積極性。

利用網絡平臺創建公共郵箱，學生自改和師生、生生互改作文。高三一年中，筆者利用網絡郵箱與學生進行作文對話，指導學生作文100多篇，對學生作文思維水平的提高起到了極大的促進作用。

把學生的優秀習作收集起來，編輯學生優秀作文集，印發給學生學習借鑒，先后編輯了《七月集》、《不與集》、《階梯集》、《暢想集》、《飛躍集》等，學生根據自己的認識，為每一篇作文寫評語、評等級。□