論民辦職業院校開設大學語文課程面臨的困境及應對措施

黃明光

摘要: 本文首先論述了民辦職業技術學院開設大學語文的必要性,其次對民辦職業技術學院開設大學語文面臨的困難進行了分析。認為大學語文課程的地位未明確;高職高專學生對大學語文課冷眼相看;高職高專的大學語文老師不愿意教大學語文;僵化的考試制度使得大學語文教學雪上加霜等是民辦職業技術學院開設大學語文所面臨的難題。最后,對如何排除民辦職業技術學院開設大學語文所面臨的障礙,指出了教育主管部門要為大學語文“正名”;各民辦職業技術學院要重視大學語文師資隊伍建設;改革現有的考試制度考核評價方式;限制班級人數等應對措施。

關鍵詞: 民辦職業技術學院大學語文課程

一、民辦職業技術學院開設大學語文的必要性及面臨的困境

(一)民辦職業技術學院開設大學語文的必要性

漢語是中華兒女的母語,記錄漢語的漢字是中華文化的活化石,母語文化傳承的主要載體是古代的詩文典籍。在未來的世界文化格局中,漢語言以及其承載的中國傳統文化和中國新文化將占有越來越大的比重。大學語文課就是以漢字書寫、漢語口語表達和書面寫作、文學作品講讀等為內容的課程教育資源,但該課程當下處境卻很尷尬。過去,不少老一輩優秀的語文教師,甚至特級教師,學歷并不高。很多從事理工科方面的老專家,語文功底也都非常好。而現在,年輕一輩卻大多無視母語經典文化教育的傳統,這不僅影響了國人的語言表達能力、文字水平,而且影響了其人文素養、文明水平。很多學生數理化不好或學術論文難以達意,也和語文基礎知識不過關、理解與表達失范有很大關系。因為語文學科是各科教學的基礎,是學好各科知識的工具。“多讀多寫”是我國母語學習的傳統方法,即便要改進教學方法,提高教學效率,也需要有起碼的課時保證。中小學語文學科的課時數從上世紀五十年代開始是逐漸減少的。目前,義務教育階段九年的語文課時數差不多只是上世紀五、六十年代小學六年語文總課時數的三分之二。可見,四十幾年前母語教育比現在要受重視得多。在高等職業院校開設大學語文課的情況普遍更不樂觀,亟待改變。而面對網絡語言和瘋狂英語的沖擊,漢語式微的形勢日益明顯。一方面,網絡語言大面積流行,威脅語言生態并非危言聳聽。由于拼音和拆字輸入法導致民辦職業技術學院的學生“提筆忘字”成為常態,如何提高漢字筆畫、結構、布局方面的規范書寫程度成為問題。一些學生閱讀與作文的興趣全無,積累詞句、模仿技法、領悟文眼、修養心性更是無從談起。漢語表達的笨拙慢慢生成為情感表達的惰性與無奈,心理的冷漠與疏遠。另一方而,英語文化承載的價值觀念不斷向強勢擴展,使漢語言的存在空間越來越少。互聯網上使用的英語語言占80%以上,聯合國的各種場合95%使用英語,國際貿易活動中100%使用英語。非華裔的外國人學習漢語的人雖然正快速增加,但相對人數還是很少。以英語為母語的人口約4.56億,而全球學習英語的人口已經超過10億。其中,中國有4億多人接受英語教育,超過英美兩國人口總數。進入21世紀第一個十年,我國民辦或者公辦高等職業教育已經成為高等教育的“半壁江山”,按日前適齡人口毛入學率25%計算,相當多的民辦或者公辦高等職業院校的大學生將成為傳承母語的主力軍,大學語文課肩負的使命顯得越來越重要。在民辦或者公辦高等職業院校,專業知識的獲取肯定與未來的職業有不可分割的聯系,問題的實質在于知識的思想基礎和精神價值應在知識的傳遞中,而不是被忽略和丟失,技能的教學不應變成純粹的獲利的途徑,進而失去了太多的原本附著在教育本身的種種期盼。打破工具理性的教育態度,在專業教育領域中,滲透對科學理性的探索與追求,便寄寓在大學語文這類課程的肩頭。只要還是教育,其本身就是人文精神活動,一切知識的深處總是思想和智慧。具有文化自覺的個人,作為家庭成員,作為企業員工,作為公民,都是自己和別人的大幸。

(二)民辦職業技術學院開設大學語文面臨的困境

1.大學語文課程的地位未明確

上世紀90年代中期,大學語文被定為基礎性的公共課,因為不是必修課,所以盡管部分高校開設了,但課程開設得并不理想。截止1996年全國開設大學語文課程的高校僅有60多所,隨后幾年又有一些高校增設了大學語文課,但尚有為數不少的各類全日制高校,或者因課程地位未明確,或者因師資力量不足,或者由于教師編制無保證,至今沒有開設過這門課程。在理工農醫等系科,至今未開設或開得殘缺不全的估計尚有半數左右。由于該課程并不能代表學校的專業優勢,所以學校在師資建設、教學研究方面都不予重視。最近幾年來由于素質教育的提倡,開設大學語文的高校增多了,但課程設置并沒有得到保障。表現為開開停停,一會必修,一會選修,一會限選,有時甚至被取消,課時多少不定,總之隨意性較大。隨著高校的擴招,高校學生人數激增,使本來就緊缺的大學語文師資更加緊張。在視科研為生命的今天,又有幾所高校愿意花力氣來引進大學語文的師資呢?大學語文課程的命運可想而知了。

2.高職高專學生對大學語文課冷眼相看

在文學被邊緣化的今天,大學生群體(曾被認為是社會中最理想的文學部落)的觀念也發生了巨大的變化。盡管他們年輕、浪漫,本應承載文學的希望,但殘酷的社會現實卻迫使他們不得不走向世俗。大學生們普遍認為:最重要的是專業課,其次是英語、計算機,再次就是各種各樣的實用證書了,因為這些跟學生的就業或考研密切相關。“大學語文既缺乏政治思想課的權威性,也沒有外語四、六級考試那樣的‘尚方寶劍。我們的學生在畢業的時候,對他們的外語水平有一定的要求,但他們的漢語水平如何,就沒人管了。”這句話說起來有點荒唐,卻是事實。有的學生說,我們從小學到高中,一直在學語文,學得夠多的了,為什么到了大學還要學呢?這反映了部分學生對語文的一種審美疲勞。經常有學生問:“老師,學大學語文有什么用?”這反映了當代大學生追求學習立竿見影的一種普遍心態,跟整個社會日趨浮躁有密切關系。學生戲稱大學語文是“高四語文”,也反映了學生對教材及大學語文教學的不認可。

3.高職高專的中文老師不愿意教大學語文

現在,高校許多中文老師不愿意教大學語文課。這倒不是說老師們不愛崗敬業,而是因為高校教學體制中的某些不合理因素使得老師們不愿教大學語文。大學語文不是獨立的學科,它連一級、二級學科也不是,缺乏學科支撐,教大學語文的老師自然就失去了研究方向,不但在科研上難獲支持,晉升職稱更是困難重重(一個沒有研究方向的大學老師如何評職稱)。再加上大學語文老師基本上都是兼任,他們都有自己的研究方向,又有誰愿意用心地從事大學語文的教學研究呢?即使有一些大學語文師資編制的老師,也因為教學和科研不能結合而不安心從教,隨時準備“跳槽”。以致越來越多的優秀語文教師紛紛遠離大學語文的講臺,從而形成惡性循環:學生不愿意學,不少優秀老師不愿教大學語文,許多學校只好派剛參加工作的青年老師去上課,而“過渡”幾年后,這批老師也迫不及待地紛紛轉崗。大學語文教學的研究也只能淺嘗輒止,大學語文課就更難吸引學生了。

4.僵化的考試制度使得大學語文教學雪上加霜

長期以來,由于受“應試教育”思想的影響,高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續,其導向功能發生偏差,考試制度存在許多弊端。高校考試的重要意義之一在于更充分地發揮其雙向反饋功能,既要反饋學生所學,也要反饋教師所教。而日前大學基本上實行一次性考試,在反饋方面流于形式。現行考試只注重學生對知識和技能的掌握,而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養,未能與時俱進,不利于培養具有創新精神和創新能力的人才。考試形式單一,內容陳腐,客觀題比重過大,只重分數不重能力,損害了學生學習的積極性,抑制了學生創造精神。同時,這種僵化的考試制度也束縛了教師的手腳。各高校關于試卷、參考答案、評分標準都有嚴格的規定,不得違反。這些規定對于大部分理工科專業可能適用,但對于人文性極強的大學語文來說未免太機械了。無奈,在有限的課時內,老師們也只好考什么就教什么,懶得搞什么教學創新。那些僅善于死記硬背課堂筆記的學生得到了高分,學生成了平庸的“復印機”。

二、解決民辦職業技術學院開設大學語文困難的應對措施

(一)首先,教育主管部門要為大學語文“正名”。

孔子曰:“名不正,則言不順。”“正名”是要將大學語文的學科地位從基礎性的公共課上升為公共必修課,這將是一個關鍵性的轉變。課程的地位往往與學科發展方向和具體內容安排等密切相關。大學語文至今未被確認為公共必修課,也就喪失了在高校教育中的話語權。就其自身來說,課程建設、教材建設、教學研究等具體工作也就沒有一個支撐點和生長點。一直以來,大學語文的尷尬地位跟這點很有關系:沒有或缺少師資,可以不開或少開;專業課排不過來時,也可以停開甚至干脆取消;可以把它開成選修課,讓學生去選。在整個社會日益功利化的今天,又有多少學生愿選修大學語文呢?校方受到質問的時候會說:“上面沒說大學語文是必修課呀!”縱觀世界各國,沒有一個國家不重視本國的母語教育,其重要性不言而喻。因為如此,1999年,聯合國教科文組織宣布,從2000年起,每年的2月12日為“國際母語日”。大學語文是母語教學的核心課程,而母語教育是公民的終身教育。在高校里大學語文連公共必修課的地位都不能得到的話,教育體制的某些方面就值得反思了。今天的大學生真的不需要母語教育了嗎?情況恰恰相反。“近一個時期以來,報刊上不時出現諸如‘大一學生寫申請,百字錯了一十八、‘漢語比賽留學生奪魁等讓國人大跌眼鏡的報道。”又例如,上海一高校要求每個大學生在校期間都要進行一次‘中國語文水平考試。考試的結果是博士生不如碩士生,碩士生不如本科生,學位越高漢語水平越低。該校出版社審讀過一本留美博士生寫作的畢業論文,這位博士生是去美國學新聞的,這本近二十萬字的專著,真是讓人看不下去,讓編輯傷腦筋,文章文理不通,無內在的邏輯聯系,東拼西湊,達不到出版要求。如果她在國內扎扎實實地學新聞也許不會落到這種水平。另外,我們還建議教育行政主管部門要把大學語文建設成一個“語文教育”一級學科(具體名稱可商),在有條件的高校逐步建立該學科的碩士點、博士點,培養部分寬口徑的教學、研究及應用人才,創辦大學語文教育研究機構和專門刊物,從根本上提高“大學語文”的學科地位。

(二)其次,各民辦職業技術學院要重視大學語文師資隊伍建設。

沒有相對穩定的高水平的師資,就沒有高水平的大學語文教育。大學語文的師資隊伍不穩定是人所共知的事實。其原因在上文已經分析,不再贅述。教育行政主管要在全國建立若干大學語文師資培訓地,不定期進行交流和培訓。各高校要配備一批專職的大學語文教師,為鼓勵他們從事大學語文教學方面的研究,要從教學、科研、辦公設備等方面給予公平的保障和支持,激發他們創新的熱情,增強他們的成就感。尤其在職稱評定方面,設立“語文教育”研究方向,鼓勵大學語文教師在這方面做出終身的貢獻。鼓勵他們參加相關的學術交流活動,支持他們參加大學語文師資培訓,讓大學語文老師不斷地用先進的教育技術、教育理念、教育方法來武裝自己,促進大學語文教學水平的不斷提升。

(三)再次,改革現有的考試制度和考核評價方式。

考試是一把雙刃劍。科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力,有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才,而不科學、不合理、束縛學生思想的僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創造力。課程考核評價體系在教學活動中的地位,絲毫不低于教學過程本身,甚至更加重要,它直接影響著教學活動的方向和教學日標的能否實現。應加快考試改革,樹立科學的考試觀念,明確考試日標,豐富考試形式,更新考試內容,改進考試評價標準,使考試與學習全過程有機地聯系起來。目前各高校大語的考核方式大同小異,選修課寫一篇小論文,必修課是一次性考試。寫小論文難以避免學生抄襲,以一次考試來評判大學生的語文學習效果和實際能力更是有失科學和公正,反過來還會嚴重影響大學語文的教學。我們認為,對學生的考評,應該以能力測試為主,以對知識掌握的測試為輔,并提高平時考核和作業成績在學生總成績中的比例。考核采用口試與筆試結合,課堂內與課外結合,閉卷與開卷結合,論文與答辯結合等形式,認真考查學生的全面表現。比如平時作業有成績,課堂討論發言有記錄,課外征文、演講比賽等獲獎要加分,鼓勵在報刊上發表文章,避免僅憑一張試卷定成績,力求客觀公正全面地反映學生的語文水平。另外,為了使大學語文課真正達到提高大學生中國語言文學水平、提高人文素質的目的,我們認為教育行政主管部門應該借鑒全國大學英語四、六級考試的經驗,嘗試舉行大學生漢語水平等級考試。

(四)最后,還要限制班級人數。

多年的教學經驗告訴我們,班級人數超過一定規模(理想人數應在60人左右),教學效果就會大打折扣。隨著高校擴招,各高校師資都十分緊張,絕大多數高校公共課的班級人數均在100人以上(英語除外),最大的班級甚至達到140多人!教師點名都要花上十幾分鐘,學生也都難以認全。大師級的名人之所以能吸引幾百個學生的注意,是因為他們只是偶爾來做一個短暫的講座,而老師卻是要長期與學生一起學習、生活,面對這樣大的班級,其課堂教學效果可想而知。我國目前正處在改革的攻堅時期,高教改革也在不斷地向縱深發展。在有識之士的努力下,大學語文教學改革更是如火如荼地進行。光是大學語文教材就已經出版了上百部之多,呈現出百花齊放、方興未艾的局面,己經形成上海、北京、南京、武漢四大語文教育改革研究中心。這些教材都各有優點,各有長處,形成了多元互補、相互競爭的格局,相信不久的將來,更優秀的大學語文教材將會出現。其次,關于大學語文教學改革的討論也非常充分,學者們提出了許多獨到的見解,我們應該取長補短。但直到今天,唯獨大學語文課程被邊緣化的現象并沒有改變,筆者認為,為大學語文“正名”是非常關鍵的。大學語文有了公共必修課的地位,才能在課時上得到保證,在學科建設和教材研究等方面獲得充分的重視,教師的積極性才能被充分地調動起來,其他方面的改革才能順利地推進。一直為大學語文學科建設和教學研究而努力的同仁們才會感到欣慰!

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基金項目:浙江省語言文字十二五科研規劃2011年一般項目:民辦高職院校開設語言文字課的欠缺及改善策略研究(ZY2011C46)。