小學數學教學中合作學習的三種誤區及對策

楊慧

摘要: 實施新課程改革以來,小組合作學習被廣泛地運用于小學數學課堂教學中。在小組合作學習的過程中,學生的主體地位得到了突出,探索精神得到了培養,小組合作學習的成效得到了彰顯。但是,在實踐的過程中,由于一些教師對“小組合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作層面存在一些不容忽視的問題,有待我們進一步去探索解決的對策。

關鍵詞: 小學數學教學合作學習誤區對策

合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。作為一種新型的學習方式,它沖擊了傳統教學:將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系改為組內合作、組際競爭關系;將傳統教學中的師生單向交流改為師生、生生之間的多向交流。不僅提高了學生學習的主動性和學習質量,而且促進了學生之間良好的人際合作關系。

正是良好的教學效益,合作學習才越來越被廣大教師所實踐、應用。但當我們真正走入數學課堂時卻發現:合作學習成了教學的擺設。主要表現在以下三方面。

一、合作學習的組織形式的偏差

案例:我校一位教師在執教《圓的認識》的教研課時,小組合作學習是這樣安排的:按學習成績的好壞,分成八組,每組六人,圍坐一桌。當教學到了圓周率時,教師拋出討論題:“如何測量圓的直徑和周長,圓的直徑與周長之間有什么關系?”學生討論很激烈。課堂氣氛一度高漲起來。在教學的高潮中我一直注視著學生的合作學習,發現每組有一至兩個學生一直處于興奮狀態,而其他同學的一舉一動都是在這一個或兩個同學的要求下進行的,甚至還有個別學生端坐于此而靜觀其變。

分析與對策:在平時的數學課堂教學中,我們一直熱衷于這種組織形式,熱衷于這種熱鬧的合作討論方式,認為只有這樣才能真正發揮學生的主體作用,才能迸發出集體的智慧火花。殊不知,這樣的場面實則控制在這個小組優等生手中,所討論出的結果不過是優等生的觀點罷了。這樣長時間下去是:優等生更優,后進生更差。

之所以會出現這種情況,是因為我們對小組合作學習的組織形式存在認識上的偏差。美國學者弗徹斯在合作學習研究中發現:在異質二人小組中,復雜任務的學習明顯地促進成績較差學生的學習能力;在參與水平上,二人組成的小組明顯高于四人組成的小組,后進生在這方面表現尤為突出。因而,我們在教學中,應避免誤入合作小組人數越多越好的誤區。采取兩人一小組,四人一大組的合作學習方式,即兩人先討論,四人再交流,最后全班匯報的合作形式。這樣在很大程度上避免了討論交流中個別學生旁聽到底,優等生一統天下的局面,真正地讓每個學生都參與到合作學習中去。

二、合作學習的方法與技巧的淡化

案例:我們在平時的教學中都有這樣一種感覺:小組討論非常激烈,時不時地聽到“就是這樣的!我的正確!”的聲音,學生對于各自的觀點爭執不下。更有甚者,匯報交流時,學生還沒有將觀點說完,其他學生就把手舉得高高的,不停地喊:“我說,我來說?！?/p>

分析與對策:這種現象在我們的教學中經常發生,其實這是學生在學習中缺乏合作的方法與技巧。因而,我們在教學中要加強對學生合作學習方法的指導。

1.學會傾聽,處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。上面案例中,學生一心想發表自己的觀點,又怎能去聽取別人的觀點,思考兩者之間的異同呢?傾聽是對發言者的尊重,只有熱情地傾聽他人的發言,才能使發言人感到自己是受歡迎的才能更好地理解別人與自己的觀點。相反就會嚴重地挫傷學生的積極性。因而,在平時的教學中要培養學生認真傾聽的習慣,時時提醒學生尊重別人的發言。教育學生正確處理好踴躍發言與虛心聽取的關系,學會控制自己的情緒,養成虛心聽取別人的觀點,正確領會別人的意思,取其精髓充實自己觀點的習慣。

2.學會思考,處理好獨立思考與合作交流的關系。個人的發展和自我成長機會很大程度上依賴于不同看法之間的相互碰撞,但不同的看法來自不同的個體的獨立思考,即合作學習沒有獨立思考,談不上合作交流。因而,教學中要培養學生先獨立思考再合作交流的習慣。

3.學會歸納總結,處理好“個人”與“集體”的關系。小組學習本就是個人思想與集體智慧的交流與融合。當學生的觀點與集體觀點發生沖突時,學生就必須學會歸納總結,處理好“個人”與“集體”的關系。教學時要教給學生歸納總結的方法,鼓勵學生敢于將他人觀點與自己觀點在課堂上作一比較,培養“拿來主義”精神。

三、合作學習中情感的漠視

案例:在四年級數學《分數的意義》課堂上,老師:“請同學們同桌兩人一小組,把桌子上的長方形紙片,折成1/4,看看有幾種折法?”一位學生很快折出1/4。

這時,聽到同桌的同學嘲笑地說道:“你看你真笨,連1/4都不會折,你看,是這樣折的?！闭f著把自己折的給他看。由于教師一直參與其他組的活動,忽視了這一組,致使這位學生到最后也沒有勇氣把這一正確折法展示出來。

分析與對策:合作學習的目的不僅僅是要求小組成員努力達到學習目標,更要幫助小組同伴實現目標。而案例中這位同學非但沒有幫助反而嘲諷、挖苦,即使是出于無心,也嚴重挫傷了學生的積極性,致使學生對自身能力產生了懷疑。這樣冷漠的態度在學生的身上時有閃現。在教學中不能漠視這種情感的發生,而是要積極轉變,培養正確的情感態度。

首先,小組合作學習中要培養團結協作精神,正確處理、對待別人的觀點,學會尊重他人。

其次,小組合作學習要克服狹隘的個人主義思想,培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

最后,合作學習中,要讓學生體驗到學習數學成功的樂趣,充滿自豪感和成就感,樹立學習的自信心。

參考文獻:

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