小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的三種誤區(qū)及對策

楊慧

摘要: 實施新課程改革以來,小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的主體地位得到了突出,探索精神得到了培養(yǎng),小組合作學(xué)習(xí)的成效得到了彰顯。但是,在實踐的過程中,由于一些教師對“小組合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作層面存在一些不容忽視的問題,有待我們進(jìn)一步去探索解決的對策。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對策

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,它沖擊了傳統(tǒng)教學(xué):將班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改為組內(nèi)合作、組際競爭關(guān)系;將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向交流改為師生、生生之間的多向交流。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。

正是良好的教學(xué)效益,合作學(xué)習(xí)才越來越被廣大教師所實踐、應(yīng)用。但當(dāng)我們真正走入數(shù)學(xué)課堂時卻發(fā)現(xiàn):合作學(xué)習(xí)成了教學(xué)的擺設(shè)。主要表現(xiàn)在以下三方面。

一、合作學(xué)習(xí)的組織形式的偏差

案例:我校一位教師在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》的教研課時,小組合作學(xué)習(xí)是這樣安排的:按學(xué)習(xí)成績的好壞,分成八組,每組六人,圍坐一桌。當(dāng)教學(xué)到了圓周率時,教師拋出討論題:“如何測量圓的直徑和周長,圓的直徑與周長之間有什么關(guān)系?”學(xué)生討論很激烈。課堂氣氛一度高漲起來。在教學(xué)的高潮中我一直注視著學(xué)生的合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)每組有一至兩個學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),而其他同學(xué)的一舉一動都是在這一個或兩個同學(xué)的要求下進(jìn)行的,甚至還有個別學(xué)生端坐于此而靜觀其變。

分析與對策:在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們一直熱衷于這種組織形式,熱衷于這種熱鬧的合作討論方式,認(rèn)為只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能迸發(fā)出集體的智慧火花。殊不知,這樣的場面實則控制在這個小組優(yōu)等生手中,所討論出的結(jié)果不過是優(yōu)等生的觀點罷了。這樣長時間下去是:優(yōu)等生更優(yōu),后進(jìn)生更差。

之所以會出現(xiàn)這種情況,是因為我們對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式存在認(rèn)識上的偏差。美國學(xué)者弗徹斯在合作學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn):在異質(zhì)二人小組中,復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)明顯地促進(jìn)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;在參與水平上,二人組成的小組明顯高于四人組成的小組,后進(jìn)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。因而,我們在教學(xué)中,應(yīng)避免誤入合作小組人數(shù)越多越好的誤區(qū)。采取兩人一小組,四人一大組的合作學(xué)習(xí)方式,即兩人先討論,四人再交流,最后全班匯報的合作形式。這樣在很大程度上避免了討論交流中個別學(xué)生旁聽到底,優(yōu)等生一統(tǒng)天下的局面,真正地讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去。

二、合作學(xué)習(xí)的方法與技巧的淡化

案例:我們在平時的教學(xué)中都有這樣一種感覺:小組討論非常激烈,時不時地聽到“就是這樣的!我的正確!”的聲音,學(xué)生對于各自的觀點爭執(zhí)不下。更有甚者,匯報交流時,學(xué)生還沒有將觀點說完,其他學(xué)生就把手舉得高高的,不停地喊:“我說,我來說。”

分析與對策:這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生,其實這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏合作的方法與技巧。因而,我們在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.學(xué)會傾聽,處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。上面案例中,學(xué)生一心想發(fā)表自己的觀點,又怎能去聽取別人的觀點,思考兩者之間的異同呢?傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情地傾聽他人的發(fā)言,才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的才能更好地理解別人與自己的觀點。相反就會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性。因而,在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,時時提醒學(xué)生尊重別人的發(fā)言。教育學(xué)生正確處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系,學(xué)會控制自己的情緒,養(yǎng)成虛心聽取別人的觀點,正確領(lǐng)會別人的意思,取其精髓充實自己觀點的習(xí)慣。

2.學(xué)會思考,處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。個人的發(fā)展和自我成長機(jī)會很大程度上依賴于不同看法之間的相互碰撞,但不同的看法來自不同的個體的獨(dú)立思考,即合作學(xué)習(xí)沒有獨(dú)立思考,談不上合作交流。因而,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先獨(dú)立思考再合作交流的習(xí)慣。

3.學(xué)會歸納總結(jié),處理好“個人”與“集體”的關(guān)系。小組學(xué)習(xí)本就是個人思想與集體智慧的交流與融合。當(dāng)學(xué)生的觀點與集體觀點發(fā)生沖突時,學(xué)生就必須學(xué)會歸納總結(jié),處理好“個人”與“集體”的關(guān)系。教學(xué)時要教給學(xué)生歸納總結(jié)的方法,鼓勵學(xué)生敢于將他人觀點與自己觀點在課堂上作一比較,培養(yǎng)“拿來主義”精神。

三、合作學(xué)習(xí)中情感的漠視

案例:在四年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》課堂上,老師:“請同學(xué)們同桌兩人一小組,把桌子上的長方形紙片,折成1/4,看看有幾種折法?”一位學(xué)生很快折出1/4。

這時,聽到同桌的同學(xué)嘲笑地說道:“你看你真笨,連1/4都不會折,你看,是這樣折的。”說著把自己折的給他看。由于教師一直參與其他組的活動,忽視了這一組,致使這位學(xué)生到最后也沒有勇氣把這一正確折法展示出來。

分析與對策:合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要求小組成員努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。而案例中這位同學(xué)非但沒有幫助反而嘲諷、挖苦,即使是出于無心,也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,致使學(xué)生對自身能力產(chǎn)生了懷疑。這樣冷漠的態(tài)度在學(xué)生的身上時有閃現(xiàn)。在教學(xué)中不能漠視這種情感的發(fā)生,而是要積極轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。

首先,小組合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,正確處理、對待別人的觀點,學(xué)會尊重他人。

其次,小組合作學(xué)習(xí)要克服狹隘的個人主義思想,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊合作精神。

最后,合作學(xué)習(xí)中,要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣,充滿自豪感和成就感,樹立學(xué)習(xí)的自信心。

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