為學生插上思維的翅膀,讓語文教學充滿活力

耿洪波

摘要: 語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性只有與人文性相結(jié)合,語文才能煥發(fā)出強大的生命力。語文的人文性也只有以工具性為基礎(chǔ),語文才能成為有源之水。初中語文課堂教學如何有機地統(tǒng)一語文的工具性和人文性?筆者認為,必須為學生插上思維的翅膀,讓語文教學充滿活力。

關(guān)鍵詞: 語文教學插上翅膀形成活力

我們所教的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性很強的課程。平時的語文教學我們應當力求讓學生去初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,促進學生的精神成長。應當說在我們平時的語文教學中在這些方面還是有一定的欠缺的,尤其是在我們的教學中總是不自覺地要么重視工具性,要么強調(diào)人文性。無論是工具性還是人文性抑或是工具性與人文性的統(tǒng)一,都很少有我們初中學生通過自己的思維去感悟的份額。我們可以這樣去思考,人是一切動物中最復雜的,那么對人的教育就不可能是那樣的簡單和隨便。平時的語文課堂教學中,筆者總喜歡這樣去思考,我們?nèi)绾文芟衩麕熌菢邮沟梦覀兊恼n堂能夠充滿著活力,名師充滿活力的課堂教學的精髓又是什么,看來唯一的辦法是為我們的學生在語文課堂上插上思維的翅膀。

一、為學生插上思維的翅膀,必須確立良好的價值觀念。

新的義務教育語文課程標準要求我們在語文教學中要利用優(yōu)秀的文化對學生進行熏陶感染,促進學生的和諧發(fā)展,使學生既能在語文學習的過程中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,又能逐步形成良好的個性和健全的人格。應當說我們的學生好似一棵棵小樹苗很容易折彎,但他們又十分容易筆直。平時的語文教學中我們總不難發(fā)現(xiàn),受著諸多因素的影響,我們初中學生的價值觀念有些是不能盡如人意的。那么在平時的語文課堂的教學中,我們要善于讓我們的學生去思考一些人心所向的東西。譬如魯迅先生《一件小事》當中的人力車夫和“我”,我們可以引導學生既能從人力車夫身上看到一般社會底層人物的美德,又能從“我”看到人要敢于自責。應當說在我們諸多人的心里總感到“偉大”才算得上是偉大,好多人則不能從平凡中看出偉大。這就需要我們在平時的語文課堂教學中既要注意為我們的學生去積累,更要注意的是引導。2007年高考閱卷中,江蘇一考生的《懷想天空》由最初的36分被時任閱卷組長的何永康教授的一席話提高到54分,其中的一個根本性原因是什么呢?那就是該考生寫的是考前的真實的事,是他和父親一起割麥時的體悟。更主要的原因是考生懷想出真正意義上的天空,是考生懷想出比天還大的農(nóng)民父親;是考生懷想出比天還親的農(nóng)民父親。更具實在意義的是,當今人們對一般意義的感恩已近乎蕩然無存,而該考生卻能懷想起一般得不能再一般的父親應當值得人們?nèi)ネ瞥?應當是當今構(gòu)建和諧社會所必需的價值趨向所在。我們一線的語文老師當下應重視指導學生在語文學習的過程中形成正確的價值觀念。

二、為學生插上思維的翅膀,必須尊重學生自己選擇的飛行方式。

新的語文課程標準告訴我們:學生應當是我們語文教學中的主體。語文課程教學中,語文老師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展以及學生的特點來進行,充分尊重我們的學生。尤其要尊重學生去選擇適合于自己的學習方式。語文學習的重要的方式很多,學生在語文學習中的想象思維乃至于創(chuàng)造性的思維方式亦不勝枚舉。對于學生選擇怎樣的思維方式,我們既不要去指手畫腳,也不要去簡單地全盤否定。作為初中階段的學生,從思維的特質(zhì)看一般還多要借助于形象思維、直觀性的思維,少數(shù)學生能夠運用抽象思維。所以在平時的語文課堂教學中,筆者注意鼓勵學生運用不同的思維方式去進行有效地思維,注意鼓勵學生去尋求屬于自己的思維方式去進行科學的思維。這里必須要有一個引導的過程,也就是說要借助于我們的語文課堂的學習逐步地讓我們的學生去得到充分的思維訓練,為我們的學生插上思維的翅膀,讓他們有機會飛起來。正如有名家所說過的那樣:語文的魅力主要是語言的魅力。我們所采用的語文篇目都出自于名家之手,那上面的字字、詞詞、句句都很有嚼頭。如教學《木蘭詩》,我讓學生對木蘭的人物形象進行多向的思維,取得了理想的思維效果。尤其讓我們的學生對“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”進行揣摩,學生能夠?qū)Υ擞歇毺氐母形蛘媪罟P者感到十分的欣喜。有的同學這樣認為:木蘭代父從軍,而且戰(zhàn)功赫赫,是一位了不起的女中豪杰。而愿意回故鄉(xiāng),這又充分地說明木蘭是一位孝順父母的杰出代表。可也有的同學這樣認為:木蘭完全可以這樣,留在朝廷任職,在尚書郎的位置上繼續(xù)為朝廷做貢獻,還可以把父老姐妹們一起帶進朝廷,這不是兩全其美嗎?這真是一波未平一波又起,我們又何樂而不為之?

三、為學生插上思維的翅膀,必須相信我們的學生能飛。

在全球21個受調(diào)查國家中,中國孩子的計算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名也只是倒數(shù)第五。原因在何?中國孩子比外國孩子笨?這結(jié)論是完全錯誤的。

是我們平時的教育教學未能很好地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力所致。是我們教師不愿意去培養(yǎng)?不是,而是因為在我們平時的教學中生怕我們的學生的想象與標準答案有距離所漸漸地不讓我們學生去思維、去創(chuàng)造罷了。因此要想為我們的學生插上思維的翅膀,必須相信我們的學生能飛,而且能夠翱翔于宇宙。筆者在教學《從百草園到三味書屋》時給孩子們以充分的想象時空,取得了良好的效果。我讓學生對長媽媽講的故事發(fā)表自己的看法并且說明自己的理由,剛跨入初中大門不久的學生起先顯得小心翼翼,但學生思維的閘門打開后,學生的思維是那樣的活躍。而一張張嘴巴說明故事的情趣以及自己的理由時,有著獨到的見解,看學生說得那樣手舞足蹈,說得那樣神采飛揚,我非常欣慰。語文課堂的教學中,相信學生的能力是培養(yǎng)學生想象思維、創(chuàng)造思維的先決條件。

參考文獻:

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[2]曹津源.曹津源文選.教育科學出版社,2007.9.

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