論語文課堂教學藝術的應用

張偉其

摘要: 在教學實踐中充分應用語文教學藝術,發揮其神奇魅力。語文教學藝術形式主要表現為形象性、情感性、審美性、創造性。

關鍵詞: 語文教學藝術形象性情感性審美性創造性

古語說:“師傅領進門,修行在個人。”可師傅如何領進來呢?一堂富有藝術性的語文課,怎樣才能充分激發學生的求知欲,引發學生濃厚的學習興趣,把知識、信息,輕松愉快而有效地輸入學生的頭腦中,從而實現課堂教學的目標?語文教師的勞動如何才能閃現出創造的光輝和人性的魅力?很明顯,這些無不與語文課堂教學藝術密切相關。

所謂語文課堂教學藝術,是語文教師憑借本身所具有的獨特的創造力和審美價值取向,綜合地運用多種藝術手段、以大量的信息全方位地充斥于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官,是語文課堂教學領域的智慧結晶,是一個語文教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學藝術”發展的高級階段和理想境界。語文教師在課堂教學實踐中,可根據教學目標,針對學生的心理特點和教材特點,選擇恰當的教學模式,精心安排教學過程。在長期的語文教學實踐中,我認為語文課堂教學藝術主要表現在以下幾點。

一、形象化的藝術描繪

形象性是語文教學藝術的最基本的特點,它是指語文教師在課堂中的行為就如藝術家在舞臺上表演一樣,對講授的內容能進行形象的描繪,把抽象的理論形象化,變為學生易于接受的知識。優秀的語文教師總是會將講臺當作舞臺,把一節課組織得生動活潑,富有藝術感召力。除了口頭表達的語言外,語文教師還可通過適當得體的身體語言(動作、表情、眼神等)來配合教學,補充表達有聲語言的未盡之意,幫助學生準確完整地理解教師所要表達的思想和感情,使語言表達更加精彩和富有成效。

如:一位經驗豐富的語文老師在給一年級學生講解“顆顆稻粒多飽滿”這句話時,學生對“飽滿”一詞理解不深,老師多次啟發后,學生不是說“麥子長得很飽滿”,就是說“豆子長得很飽滿”。而她為了讓學生更好地理解,突然走到門口,轉過身來,胸脯稍稍挺一挺,頭微微一揚,雙目放光,走到教室中間問學生:“老師的精神怎么樣?”大家不約而同地回答:“老師精神很飽滿。”她又說:“那讓我看看你們的精神怎樣?”學生個個挺起胸脯,坐得端端正正。她靠自己形象的表演,使學生不僅理解了“飽滿”一詞的含義,還懂得了它的引申義,更通過這種即興表演,吸引了學生的注意力激發了學習的熱情,從而也顯示了教師深厚的教學功底,

二、情感性的藝術滲入

講一堂好課,無異于品一杯香茗,余香滿口,三日不散,聽一堂好課,更是一種心靈的凈化,精神的享受。情感性是語文教學藝術的又一特點。語文教學應該以情感人,語文教師要通過自己較深的藝術修養和豐富的生活積累,深入透徹地鉆研教材,講課時要調控情感節奏,或熱烈,或冷靜,或愉悅,或悲憤,或悠閑,或緊張。在感情傾注上要起伏交替,濃淡相間。教學的高潮部分,感情傾注宜濃一點,其他部分,感情傾注則可淡一點,達到與作者同喜同憂,使學生受到感染,與學生一起“披文入情”,一起“入境”,“悟神”。語文課堂教學中的情感效應發揮得好,會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學一旦出現“心有靈犀一點通”的局面,就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

發揮語文教學的情感效應,激起學生情感上的共鳴,不僅對激發學生的求知欲,增強學生的學習興趣,發展學生的智力具有重要的作用,而且能促進素質教育的深入發展,提高教學質量。

三、審美化的藝術語言

語文課本身具有豐富的審美教育因素、美的意境,美的情感給學生以美的感染,而這些都要通過教學語言來體現。有效的教學語言是課堂教學有效的基本保證,藝術性的教學語言更是高效課堂的重要特征。蘇霍姆林斯基認為:教師說話能力的高低,極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力,激發學生的思維活動,又能豐富學生的想象,使學生受到感染,得到美的享受。語文教師的語言表達不僅應規范,正確、得體,而且要十分優美,讓學生感受到這是一種美的享受。一堂富有藝術的語文課堂,其語言更要歷經“打磨”。語文教師可將課堂要說的話寫下來(如導入語、銜接語、小結語、總結語),并對它們進行潤色,使之具有形象生動的修辭,優美動聽的旋律,嚴密有序的邏輯,如引用有關的佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等,都可使語言達到唯美的效果。

如:一堂課的開場白十分重要。語文教師應精心設計富有美感的“開場白”或引起懸念,或詩化地比喻,或無疑處設疑。用這些方法激起學生思維的漣漪,蕩起想象的浪花,學生很快地就會進入研究思考問題的境界。這種開場白的效果猶如“春色滿園關不住”的“一枝紅杏”,讓學生感受到生機勃勃的“春天”。從心理上講,學生在每學習一篇課文時,都會產生一種新鮮好奇感,教師可以利用這種心理,以便使下面的整個教學進程左右逢源,水到渠成。

四、創造性的教學設計

創造性是一切藝術的生命源泉,也是教學藝術的突出特點,教育家第多斯惠說:“教師必須有創造性。”“踵長途,守陳規”,照搬教條是絕對行不通的,教師的教學必須具有創造性,才能常具藝術魅力。語文課猶如一支動聽的樂曲:“起調”,扣人心弦;“主旋律”,引人入勝;“終曲”,余音繞梁。要達到這樣的境界,語文教師必須要做到創造性地設計教學過程。這主要體現在(一)對教材處理的設計;(二)對教學組織形式的設計。

首先、創造性地處理教材內容,把握好教學節奏。

課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務,教學節奏既要符合學生的學習心理與接受能力,又要突出教材的重點、難點,使學生學有所得,教材內容的處理就顯得十分重要。

授課前,語文教師應認真解讀課標,根據教材編寫者的提示,領會編寫意圖,尤其要注意從總體上和原則上把握教材的思路和特點,并搜集和聽取實驗區介紹的經驗,對可用的經驗實行“拿來主義”,結合自己對教材的獨立理解和判斷,從而對教學內容進行濃縮、調整、選擇等藝術處理。

授課時,語文教師還要并根據學生的需要靈活地調整教學策略,對教學內容中的重點、難點應加以提煉,講授時要有意放慢節奏,這樣學生就會保持有意注意,充分理解和解決問題。而對某些一看就懂的簡單知識,教師只要略加提示,一言帶過,做到張弛有度即可。當學生明確注意到教學目標后,教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子,使學生適當放松。

授課后,教師要針對教學內容提出明確要求,并適當開發與之相關的課外資源,使學生加深對本課教材的理解。

其次,創造性地設計教學組織形式,調動課堂氣氛,

一堂富有成效的教學課,是在輕松、愉快的氛圍中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成,離不開靈活多樣、隨機應變的教學組織形式。

如采用“小組討論”的形式,作為班級語文教學的輔助形式,小組學習就能起到明顯的效果:其一,能讓更多的學生參與課堂教學;其二,能打破課堂的沉悶氣氛;其三,能讓學生活動一下,以便更好地振作精神。在這樣的教學環境中,學生之間呈現出一種積極的互動狀態,他們會認識到,如果組內其他同學能實現目標,那么,他也一定能夠實現。可見,良好的語文教學組織形式,對于學生語文知識的獲得,文化素養的提高,人格的健全都起到不可忽視的作用。

總之,語文教學藝術并不是深奧莫測和虛無縹緲的,而是一種綜合能力,一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”,通過實踐經驗的積累、探索、創新,達到理想的教學藝術的“彼岸”,去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。

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