初中語文閱讀“美”教的實踐與思考

戴龍

摘要: 閱讀是語文教學的重要組成部分,如何才能將每個學生的閱讀興趣調動起來?如何才能讓閱讀教學從課堂延伸到課外?在現今初中語文教學中,這已是很多語文教師所研討的重要課題。作者認為,閱讀教學過程中教師要做到率先閱讀,給學生一個表率作用。在此同時,要強調閱讀學習的重要性。它能培養學生的閱讀能力,陶冶學生的思想情感。閱讀教學是學生、老師、文本之間相互對話的過程,作為一種特殊的審美活動,它應該而且必須展示美,課堂教學中要挖掘多方面的深層次的美。

關鍵詞: 閱讀教學“美”的教學審美教育意義措施與方法

新課程改革呼喚主體發展,強調以人為本,但在平時的教研活動中,我經常發現這樣的課堂現象:一上課,教師會就課文內容提出一些問題,然后要求學生朗讀課文后分組討論,再交流明確。有時還加上些學生表演,課堂氣氛煞是熱鬧。在我們的語文教學中,“美文”在很多的時候,在很多的地方并不能夠得到“美教”,傳統的講析式教學淡化了美文的色彩,肢解了美文的生命,有時就像《馬說》中所說,美文在教學中“雖有千里之能”,卻是“食不飽,力不足,才美不外見”。

一、閱讀教學中進行美點探究的意義

1.是由語文學科的特點決定的。

《語文課程標準》明確強調:“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”“語文是交流思想、溝通感情的工具,是人類大腦思維的工具,是學生學習其他學科的工具,是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。”

語文學科是人文學科,人文學科的價值可使學生在學習語文知識,閱讀文中的先進人物、英雄事跡的同時,心靈受到熏陶感染,從而幫助自己樹立正確的思想、信念,提升精神境界。

2.人的發展的需要。

重視對閱讀教學中美的探究是實現人的全面和諧發展的需要。人的發展的核心是個性的和諧發展。學生是正在成長、發展中的人,是需要全面自由發展的人。感性和理性對于一個全面自由發展的人來說都是不可或缺的。馬克思不僅提出感性與理性的高度統一是全面自由發展的人的重要特征,而且通過他所創立的歷史唯物主義,在人類社會的歷史實踐基礎上,為達到這種高度的統一進行了前瞻性的思考。

3.語文教材的編寫及語文學習的必然要求。

教學需要美,語文教學更需要美,這一點是毋庸置疑的。但是現實中我們的教學卻常常忘卻了“美”,遠離了“美”。語文教材中一篇篇“依照美的規律創造出來的”文質兼美的典范佳作,作為美的信息載體,差不多包括了人類文化傳統中各個領域的美的積淀。無論是自然的美、社會的美,還是藝術的美、科學的美,以及語言的美,在語文教材中都有生動鮮明的表現,為學生展示了一個琳瑯滿目的美的世界,為審美教育提供了極富價值的審美源泉。

二、讓閱讀教學“美”起來的措施與方法

1.充分挖掘教材本身的“美”,凸顯教學內容的“美”。

語文學科具有豐富多彩的內容美和形式美,語文教材本身是按照美的規律和準則,由作者和編者精心設計構筑的美的宮殿,因而在客觀上要求語文教師在教學過程中要充分挖掘它的美的內涵。

(1)挖掘形象美。文學是以形象反映社會生活的。語文教材中的文學作品首先以栩栩如生的形象打動著每個讀者。語文教師應該善于抓住課文中的每一個形象去激發學生的感情,叩開學生的心扉,使學生有所愛,有所憎。我國大江南北,江山如此多嬌,教材中對于這類美麗的自然風光的形象描繪可謂不勝枚舉。

(2)挖掘語言美。語文教材有諸多美的篇章,這些美的人、美的事、美的物,可以喚起學生情感的共鳴。這些作品都通過豐富多彩的語言美來表達作家的審美評價。因此,在閱讀教學中我們要注意挖掘、剖析作品的語言美,培養學生的審美情趣。

(3)挖掘意境美。作者的情意和客觀物象相感應而用文字描繪出來的圖景即意境。它在散文和詩歌中突出表現為情與境的交融。在教學中注意意境的分析是美育中不可忽視的重要方面。如馮驥才的《珍珠鳥》、朱自清的《綠》、茅盾的《白楊禮贊》等都是意境美的代表作品。每位作家在作品中都描繪出了不同的生活圖景,也抒發了不同的思想感情。

2.善于運用“美”的語言,引導學生進入情境。

在課堂教學中,美的教學內容、美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現。學生心中的琴弦,往往是美的語言撥動的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“語言——這是觸摸到人性最細微特點的最精致的刀具。善于運用語言是一門偉大的藝術,語言可用來塑造心靈的美。”

(1)善于運用聲情并茂的朗讀。精彩的文章本身就體現了語言尤其是漢語言的魅力。語文老師應該通過聲情并茂的范讀,由字得言,由言得意,由意得情,由情得味。“委婉處還它個委婉,激昂處還它個激昂”(葉圣陶),讀出了名篇佳作的音韻之美。

(2)運用富于文采美的課堂教學語言。曾經欣賞過余映潮老師的課堂教學,我深深地被他教學時娓娓道來甚至是詩化的語言所折服。在問答的應接上,余老師的設計頗具匠心,他善于用精妙的語言開拓學生的思路,引導學生學習運用語言文字。

三、善于解讀文本,有效引導學生閱讀美文。

每篇文章都有很多“看點”,似乎也都可以作為教學的著力點,但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。要善于抓住文本切入點,牽一發而動全身,有效進行文本解讀。諸如:

1.抓住文本內容。

如教學詩歌《我是一棵樹》,首先我們不是介紹詩歌是多么的精要,而是和學生共同探討讀完詩中語句我們能想到什么?學生能夠聯想,說明學生在動腦筋,有所體會。讓學生自讀文本盡情觸摸文本后,教師問:你了解到哪些內容?學生的答案是豐富多彩的,有的說:我看到了樹的堅強,有的說:我看到了樹的柔美,還有的說:我看到了樹的包容。這樣一株樹,詩人愿意做,我們愿意做嗎?這樣一問,又一次將學生學習本文推向了高潮。這些方法,激發學生自己品讀作品的內涵,大大提高了語文閱讀教學效率。

2.抓住文本語言。

漢語言是世界上最美麗,最豐富,最細膩,最富有人情味的語言,可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師說過:有的文本語言“如清流,描物寫態,細膩動人,脈脈含情;有的如驚雷,議論風生,振聾發聵,令人警醒;有的如平沙,質樸無華,平淡實在,耐人尋味;有的如紅葉,嬌艷華美,色彩斑斕,燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊,且多義性的特點。所以,在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣摩時,就可引導學生進行多元理解。

因此,語文閱讀教學應從審美的角度,師生共同挖掘其中的深刻內涵,使得美文更美;使學生的閱讀能力不斷地提高。

參考文獻:

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