語文練習課有效教學初探

楊明華

有人曾經問:“語文最難上的是哪一種類型的課?”不少老師都異口同聲:“練習課難上。”是因為練習課教學的目的是對舊知識的復習鞏固,促使學生的知識和能力得到進一步內化和提高。正因為如此,練習課所涉及的知識面相對于某一篇課文來說更寬泛,對教師和學生的語文素養要求更高。其次,它沒有課文那樣有生動有趣的故事情節,有的只是字、詞、句、段、篇等的練習內容。這些內容題型不一,相互之間又缺少承接,因此教師常常教得沒有激情,學生學得沒有興趣,課堂氣氛比較沉悶。

也有人曾經問:“語文最好上的是哪一類型的課?”不少老師也一致贊成:“練習課。”好上,是因為在練習課中,傳統的教學模式相對固定,即:“明確要求→逐項訓練→講評總結。”這些教師簡單地認為練習課的教學只需參照這種固定的模式,逐步對照進行,學生能在老師的指導下完成練習題,這節課就算大功告成了。

兩種截然相反的問題,卻出現了同一個答案。這種看似荒謬的現象卻真實反映練習課在語文課堂教學體系中的尷尬地位:教之無味,棄之可惜。那么語文練習課是否真的如同“一溝絕望的死水”而“吹不起半點漣漪”呢?我一面持否定態度,一面做了認真的探索思考,努力創設“新、活、實”的教學策略,認為備課要“新”,訓練要“活”評價要“實”。我結合自己的教學實踐談談思考和認識。

一、備課要“新”

在語文練習課的教學中,一些教師總是參照傳統的教學模式(明確要求—逐項訓練—講評總結),一題接著一題地指導學生完成練習。學生自己缺乏對習題的認識,即使題目做對了也不能完全掌握,更談不上舉一反三。因此,新課改下的語文練習課應推陳出新,提倡有新意、有創意的備課。

1.研讀教材

蘇教版教材的單元練習設計新穎,綜合性強。如何使這些內容走進學生的心靈,需要教師個性化地研讀教材,創造性地使用教材。以蘇教版第六冊練習7的“處處留心”為例,這一練習設計包括認識花卉、讀謎語猜花和動筆寫花三大內容,是一項把識字、閱讀和寫話緊密結合的綜合練習。研讀教材之后,我圍繞“花”這一主題,根據學生的認知特點,預設了“憶花激趣—看圖識花—猜謎識花—讀文賞花—編謎寫花”的教學步驟,引導學生開展從識花、猜花、賞花到寫花的一體化的語文實踐活動,充分尊重學生的個性體驗,全面發展學生的綜合技能。

2.以人為本

突出“人”的因素,重視“人”的生命價值,是課堂教學的重中之重。練習課教學不能為練而練,要以學生綜合能力的發展為中心。仍以蘇教版第六冊練習7“處處留心”為例,針對學生活潑好動的特點,我預設了形式多樣的活動,使每一個環節都富有趣味性和實效性。在“看圖識花”環節,學生對教材中的五種花了解甚少。于是,我引導學生課前搜集資料,然后在課上借助形象化的圖片展示,指導學生從花的顏色、形狀、生長特點等方面練習說“花”,培養了學生的語言表達能力和觀察、想象能力。在“讀文賞花”環節,我還引導學生在美文賞析中領會寫作方法。再練習寫一寫,寫一種自己喜歡的花。多數同學寫得很精彩,收到良好的教學效果。

二、訓練要“活”

簡單靈活是蘇教版教材的一個顯著特點,但練習課教學不能走簡單化的路子。教師要創設有效的教學情境,讓訓練內容活起來,讓訓練方法多起來。

1.活用教材資源

活用教材資源,這就要求我們備課是要有大局觀,如在教本冊書第五課《裝滿昆蟲的衣袋》和第六課《變色龍》時,我就將練習2的“誦讀與積累”的有關觀察的名言“觀察,觀察,再觀察。”和“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”等名言有機地滲透進去,趁熱打鐵,給學生留下深刻的印象。后來,在教學19課《天火之謎》這一課時,講到“富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處,后來經過風箏實驗獲得成功”,我問:此時你想到了那句名言同學們不約而同又將這幾句名言復習了一遍,印象更深了。

2.巧用生活素材

語文學習的外延和生活的外延相等。練習課上,教師如能聯系生活,充分調動學生的生活閱歷、情感體驗來完成練習,就會收到事半功倍的效果。例如,教學蘇教版第七冊練習1“處處留心”時,課前我布置學生開展“處處留心學語文”的活動,課上我適時引導學生進行簡單匯報,與學生共享他們成功的快樂。這樣,不僅增長了學生的見識,提高了他們的語言技能,還培養了他們留心觀察的習慣。

3.創編趣味習題

練習課上,單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味。因此,教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題。如我在教學中常根據習題的結構特征和學生的認知水平,創編“智力大沖浪”“芝麻開門”“挑戰極限”等學生喜聞樂見的充滿趣味性和挑戰性的習題。同時,我還鼓勵學生根據相關的知識點,自主創編習題,再集體挑選出富有創意和價值的習題讓學生操練。事實證明,靈活多樣的練習方式,更能激發學生練習的欲望,提高練習的效率。

三、評價要“實”

當前的語文練習課上,不利于實現教學目標的課堂評價仍俯拾皆是。為提高練習課的教學效率,促進學生的全面發展,教師應根據學生的實際情況,實施具體實在的課堂評價。

1.多元互動式評價

新課標指出,實施評價應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。練習課的教學評價也要求師生共同參與,注重發展學生的評價能力。

2.目標導向式評價

與新課標所倡導的三維目標相對應,練習課上,教師對學生的評價也可從三個方面入手:(1)知識與技能方面,主要指對學生學習結果的評價;(2)過程與方法方面,包括對學生學習方法、學習習慣等的評價;(3)情感態度與價值觀方面。教師要善于把握評價時機,從學生的表現和語言中挖掘出評價因素,予以具體的導向性評價,幫助學生認識不足,明確努力的方向。

3.縱向對比式評價。

教師要學會用發展的眼光看待學生,對學生實施縱向對比式評價。對于不同層次的學生,教師應善于從不同階段的回顧對比中把握學生的進步和發展,并給予恰如其分的評價,使學生看到自身潛在的能力,正確認識自我,努力發展自我。