凸顯情景激勵作用,激發學生學習潛能

何俊

摘要: 教學活動和學習活動的深入開展,需要良好的教學氛圍渲染和積極的學習情感支撐。情境教學以其所具有的教學生動性和情感激勵性等特點,在有效教學活動中具有推進作用。本文作者結合新課標要求,結合教學實踐體會,對當前初中數學教學中運用情境教學的策略和方法進行了簡要論述。

關鍵詞: 初中數學教學情境教學運用策略

教育學認為,情境教學,就是教師在新知講解和問題解答活動中,依據數學學科所具有的內在特性,進行創新和加工,創設出貼近教學活動實際,對學生內在學習情感具有激發和促進作用的教學情境。傳統教學活動中,注重知識和技能的傳授,采用單板、單一、強制的教學方式,強行學生進行知識傳授和問題解答活動,致使學生在“緊張、壓抑”的氛圍中被動開展學習活動,教學效果“事倍功半”。而新實施的初中數學課程標準提倡“快樂學習”、“愉悅學習”,倡導“適宜氛圍”下的教學活動。而情境式教學活動所具有的情境融洽性、情感激勵性等特性,正與新課標提倡的教學要求相適應。近年來,我就如何實施情境式教學激發學生學習情感進行了嘗試和探究,現將自己的探究策略和方法進行如下闡述。

一、創設合作性教學情境,使學生在適宜情境中合作探知

學生學習活動的過程實際就是一個師生之間、學生個體之間相互幫助、相互合作的過程。學生的學習活動具有群體性和互助性等特點。而初中生處在生理和心理的發展的特殊時期,在外界社會因素和自身情感的影響下,合作意識和潛能比較單薄和消極。這就需要教師發揮自身主導作用,利用數學學科知識體系所具有的生動性、豐富性等特點,設置出具有合作探知特性的問題情境,使學生在保持積極探知情感和能動合作情態中,合作互助的學習意識得到顯著增強。

如在“相似三角形”知識點問題課教學活動中,我在新知鞏固練習環節,為激發學生的合作解答問題內在情感,抓住該知識點與現實生活問題的緊密聯系,設置了生活化教學情境:“上小學五年級的小麗看見上初中的哥哥小勇用測樹的影長和自己的影長的方法來測樹高,她也學著哥哥的樣子在同一時刻測得樹的影長為5米,自己的影長為1米,要求得樹高,還應測得什么?”使學生深刻認識到了數學知識的實用性,營造出了學生主動合作探知的教學氛圍,使學生內在合作探知問題的情感得到有效激發,使得“合作學習”成為學生內在自覺要求。

二、創設探究性教學情境,使學生在動手實踐中主動探究

實踐是檢驗真理的唯一標準。但學生學習新知、解答問題的過程不是“一帆風順”的,而是充滿“荊棘坎坷”的,需要良好的學習情感和學習信念作前提。數學問題作為數學學科知識體系和知識點內涵的生動表現和集中概括,為初中生探究實踐、解答問題提供了良好載體和平臺。初中數學教師在教學活動中,可以利用數學問題案例的探究性特點,設置出具有探究性的教學情境,引導和指導學生開展自主和合作探究問題過程中,獲得解題方法和要領,在享受實踐探究“勞動成果”基礎上,實現探究能動意識的有效樹立。

問題:如圖,矩形OABC中,O為直角坐標系的原點,A、C兩點的坐標分別為(3,0)、(0,5)。(1)直接寫出B點坐標;(2)若過點C的直線CD交AB邊于點D,且把矩形OABC的周長分為1∶3兩部分,求直線CD的解析式。

上述問題案例是關于“一次函數”方面的數學問題案例。由于學生對該知識點概念、性質、定理等內容在掌握上具有一定的難度,探究問題的內在潛能受到壓制。我在該問題教學中,發揮主導作用,引導學生開展問題探究解答活動。學生在分析問題條件過程中,認識到該問題解答時要抓住“一次函數的圖像和性質內涵”,利用“數形結合的解題方法,求出一次函數的解析式”進行問題的有效解答。接著,我讓學生根據探析結果進行解答。最后,進行總結評析,對學生探究過程和結論進行肯定性評價。這一過程中,學生在自主探究和教師引導的雙重作用下,領悟和掌握了問題解答的根本方法和途徑,懂得了“勞動創造價值”的深刻意義,主動探究意識得到顯著增強。

三、創設發散性教學情境,使學生在求異思維中主動創新

創新思維作為思維活動的高級形式,是學生智力發展水平的重要表現。知識點內容可以通過不同形式的數學問題進行有效展示,同一問題可以借助不同知識點進行有效解答。數學問題的發散特性,為學生思維能力,特別是創新思維能力的鍛煉和提升提供了條件和載體。初中數學教師可以借助數學問題的發散性特征,設置一題多解、一題多變的問題案例,讓學生在逐步鍛煉進程中,獲得創新思維的方法和經驗,樹立能動創新思維的內在情感。

如在“全等三角形”問題課教學中,由于學生對全等三角形判定方法及內容不能有正確的認識和掌握,導致思考分析該類問題時,缺少方法性和靈活性。我根據學生學習實際,設置了問題:“如圖所示,△ABC≌△DEF,且B與E,C與F是對應頂點。問:經過怎樣的圖形變換可使這兩個三角形重合?”讓學生進行思維分析活動。學生在分析、探究問題過程中,認識到該問題解答時,可以借助三角形全等的判定定理,以及圖形平移方法,通過“先將△DEF沿CB方向平移,使E與B重合,再將移動后的△DEF沿著BC翻折180°”、“先把△DEF翻折180°,再把翻折后的△DEF沿CB方向平移”等途徑進行解決。這樣,學生在解答該類型問題時,思維更加靈活,主動創新意識有效增強。

總之,初中數學教師在教學活動中,要遵循學生情感發展規律,借助數學學科內在特性,設置適宜的教學情境,使學生在學習新知、解決問題中獲得合作學習、探究實踐和創新思維潛能的激發和提升,為有效學習活動開展提供思想保證。