文科生數學復習中存在的問題和解決策略

劉艷輝

摘要: 數學是文科生高考復習中的重中之重。了解文科生在數學復習中存在的問題,然后找尋解決策略是中學數學老師的責任。

關鍵詞: 文科生數學復習存在問題解決策略

高中學習階段,數學中學成為很多文科生進入大學校門的“攔路虎”。能不能考上好大學關鍵就看數學考得好不好。所以,在高考備考階段,數學就成了他們復習的重中之重。這也對高中數學教師復習策略的考驗。所以,文科數學教師首先應該了解文科生在數學學習中存在的問題,然后找尋合理的解決策略,從而提高文科生的數學水平。下面,我就這幾年的教學實踐總結以下幾點和大家交流一下。

一、文科生在數學學習中存在的問題

1.數學基礎不扎實,運算能力差。

大部分文科生選擇文科是因為數、理、化較差,不得已才學文科的。他們在做數學題時不能運用數學的理性思維解題,有些人雖然知道知識點,但不能把知識點聯系起來,往往不能取得理想的成績。表現出來“做不快,做不對,時間不夠”等問題。

2.受文科思維的影響,習慣于機械。

文科生在學習數學時喜歡用學習政、史、地的方法,即以機械記憶為主。教師在講課的時候,常常會發現他們在下面把教師所說的每一句話都認真地記在了筆記本上,可是對知識點之間的內在聯系,所體現的數學解題方法,以及思維方式卻沒能深入了解。

3.缺乏信心和毅力。

文科班的大部分學生對數學缺少興趣,信心不足,畏懼數學,因而對數學學習缺乏信心和毅力。

4.學習精神和態度較差。

一些文科學生因學習成績較差而選擇讀文科,因此,學習習慣較差,上課不能靜下心來學習,好動,愛說話,做作業不認真,遇到困難就退縮。

二、文科班數學復習中的策略

1.跳出題海,回歸課本。

高考數學命題始終遵循一個原則:“植根于教材,來源于教材,著眼于教材。”其實,一般情況下,所見到的數學問題都是由課本上的基本題型、基本概念構成的,甚至有些高考題就來源于課本。比如,2011年陜西文科數學高考試題中的第18題:“敘述并證明余弦定理。”其實這就是課本上的基本內容。教材中每一個例(習)題并不是孤立的,而是前后聯系、密切相關的,所以引領學生去發現、研究、展示這些內在的聯系,有助于學生理解知識,強化知識重點。因此,回歸課本并不是單純地對數學概念、性質、公式等知識的簡單重述或新課教學的“回放”式再現。而是要堅持“源于課本、高于課本”的原則,在現行教材的基礎上求變、求新、求活,緊扣考綱要求,不失時機地回歸課本,從而增強教學效果及學生的復習效果。

2.注重激勵信心、樹立學生成功的心態。

首先,老師要多關心、鼓勵學生,多與他們交流。使他們喜歡老師,對老師有親近感和依賴感,愿意和老師分享他們的學習成果,傾訴他們的學習困難,從而提高他們的學習興趣。因為興趣是學習的動力,而喜歡老師才是興趣的源泉。其次,要使學生變被動接受為主動學習,使學生成為課堂的主人。老師可以在課一開始給學生提出一個比較簡單的問題,把時空留給學生,讓學生主動研學。在同時對他們進行學法指導,讓他們體會到成功的喜悅,讓他們覺得“我能行”,以此慢慢地增強他們的自信心。然后,在他們能力范圍內慢慢地增加難度,但仍然保證他們能完成。這樣他們就能體會到成功的喜悅,學習勁頭也更足了。

3.實施分層教學,提高學生素質。

由于文科班的學生數學普遍較差,但是程度又不一樣,所以在教學時不能按一個標準來進行。我們可以按照他們的實際情況,結合他們的意愿把他們分成三組。一組是基礎好、反應快、成績好的學生,二組是基礎一般,成績中等的學生,三組是基礎差、學習困難的學生。對這三組學生在教學時實行教學目標分層、教學過程分層、課堂練習分層、課后作業分層、教學評價分層的辦法。每堂課制定三個目標,一組達到高層目標,二組達到提高目標,三組達到大綱目標。教學過程中給每個組創設不同的問題情境,同時使各組學生心中有數,明確哪個是他們的目標,從而有目的地聽課。課堂練習可設置達標練習和提高性練習。達標練習三個組的學生都要完成,提高練習一組必須完成,二組選擇完成,三組可以不做。課后作業同樣結合大綱要求,將作業分成較難題、中檔題、基礎題,分別由一組、二組、三組的學生來完成。最后,就他們的課堂表現和作業完成情況分層評價,讓他們享受成功的喜悅,增強學習的自信心。

作為文科班的數學老師,我們有責任為提高數學成績做出最大的努力。

參考文獻:

[1]王廣余.回歸課本溫故知新.中學數學,2007,(10).

[2]李孟編.實施分層教學,提高學生素質.高中數學教與學,2003,(3).