文科生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題和解決策略

劉艷輝

摘要: 數(shù)學(xué)是文科生高考復(fù)習(xí)中的重中之重。了解文科生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題,然后找尋解決策略是中學(xué)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞: 文科生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在問題解決策略

高中學(xué)習(xí)階段,數(shù)學(xué)中學(xué)成為很多文科生進(jìn)入大學(xué)校門的“攔路虎”。能不能考上好大學(xué)關(guān)鍵就看數(shù)學(xué)考得好不好。所以,在高考備考階段,數(shù)學(xué)就成了他們復(fù)習(xí)的重中之重。這也對(duì)高中數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)策略的考驗(yàn)。所以,文科數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該了解文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,然后找尋合理的解決策略,從而提高文科生的數(shù)學(xué)水平。下面,我就這幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)和大家交流一下。

一、文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),運(yùn)算能力差。

大部分文科生選擇文科是因?yàn)閿?shù)、理、化較差,不得已才學(xué)文科的。他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題時(shí)不能運(yùn)用數(shù)學(xué)的理性思維解題,有些人雖然知道知識(shí)點(diǎn),但不能把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,往往不能取得理想的成績。表現(xiàn)出來“做不快,做不對(duì),時(shí)間不夠”等問題。

2.受文科思維的影響,習(xí)慣于機(jī)械。

文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)喜歡用學(xué)習(xí)政、史、地的方法,即以機(jī)械記憶為主。教師在講課的時(shí)候,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谙旅姘呀處熕f的每一句話都認(rèn)真地記在了筆記本上,可是對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)解題方法,以及思維方式卻沒能深入了解。

3.缺乏信心和毅力。

文科班的大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣,信心不足,畏懼?jǐn)?shù)學(xué),因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力。

4.學(xué)習(xí)精神和態(tài)度較差。

一些文科學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差而選擇讀文科,因此,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,上課不能靜下心來學(xué)習(xí),好動(dòng),愛說話,做作業(yè)不認(rèn)真,遇到困難就退縮。

二、文科班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的策略

1.跳出題海,回歸課本。

高考數(shù)學(xué)命題始終遵循一個(gè)原則:“植根于教材,來源于教材,著眼于教材。”其實(shí),一般情況下,所見到的數(shù)學(xué)問題都是由課本上的基本題型、基本概念構(gòu)成的,甚至有些高考題就來源于課本。比如,2011年陜西文科數(shù)學(xué)高考試題中的第18題:“敘述并證明余弦定理。”其實(shí)這就是課本上的基本內(nèi)容。教材中每一個(gè)例(習(xí))題并不是孤立的,而是前后聯(lián)系、密切相關(guān)的,所以引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、展示這些內(nèi)在的聯(lián)系,有助于學(xué)生理解知識(shí),強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)。因此,回歸課本并不是單純地對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等知識(shí)的簡(jiǎn)單重述或新課教學(xué)的“回放”式再現(xiàn)。而是要堅(jiān)持“源于課本、高于課本”的原則,在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上求變、求新、求活,緊扣考綱要求,不失時(shí)機(jī)地回歸課本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果及學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

2.注重激勵(lì)信心、樹立學(xué)生成功的心態(tài)。

首先,老師要多關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生,多與他們交流。使他們喜歡老師,對(duì)老師有親近感和依賴感,愿意和老師分享他們的學(xué)習(xí)成果,傾訴他們的學(xué)習(xí)困難,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而喜歡老師才是興趣的源泉。其次,要使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生成為課堂的主人。老師可以在課一開始給學(xué)生提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題,把時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)研學(xué)。在同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓他們體會(huì)到成功的喜悅,讓他們覺得“我能行”,以此慢慢地增強(qiáng)他們的自信心。然后,在他們能力范圍內(nèi)慢慢地增加難度,但仍然保證他們能完成。這樣他們就能體會(huì)到成功的喜悅,學(xué)習(xí)勁頭也更足了。

3.實(shí)施分層教學(xué),提高學(xué)生素質(zhì)。

由于文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)普遍較差,但是程度又不一樣,所以在教學(xué)時(shí)不能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。我們可以按照他們的實(shí)際情況,結(jié)合他們的意愿把他們分成三組。一組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、成績好的學(xué)生,二組是基礎(chǔ)一般,成績中等的學(xué)生,三組是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)這三組學(xué)生在教學(xué)時(shí)實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的辦法。每堂課制定三個(gè)目標(biāo),一組達(dá)到高層目標(biāo),二組達(dá)到提高目標(biāo),三組達(dá)到大綱目標(biāo)。教學(xué)過程中給每個(gè)組創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,同時(shí)使各組學(xué)生心中有數(shù),明確哪個(gè)是他們的目標(biāo),從而有目的地聽課。課堂練習(xí)可設(shè)置達(dá)標(biāo)練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)三個(gè)組的學(xué)生都要完成,提高練習(xí)一組必須完成,二組選擇完成,三組可以不做。課后作業(yè)同樣結(jié)合大綱要求,將作業(yè)分成較難題、中檔題、基礎(chǔ)題,分別由一組、二組、三組的學(xué)生來完成。最后,就他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況分層評(píng)價(jià),讓他們享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

作為文科班的數(shù)學(xué)老師,我們有責(zé)任為提高數(shù)學(xué)成績做出最大的努力。

參考文獻(xiàn):

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