高校考試方式改革的探尋

倪麗娟 尹航

摘要：教是基礎，學是保證，考是中介，高校教學功能的擴展必然引發高校考試作用的深化，考試作用的深化必然要求考試方式做出相應的變革，這就必須要對高校現行的考試方式進行診斷。本文通過對高校現行考試方式的診斷，找出其阻礙考試作用深化、制約教學功能擴展的癥結所在，分析其存在的弊端和造成的負面影響，并針對其所存在的問題提出高校考試方式改革的設想。

關鍵詞：高校；考試方式；改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0049-02

深化教學改革，推進素質教育是當今社會賦予高校的重要使命。為了完成這一使命，高校必須要將其傳授知識單一功能擴展為傳授知識、培養能力、提高素質的多元功能。然而，教是基礎，學是保證，考是中介，三者相互依存、對立統一[1]。高校教學功能的擴展必然引發高校考試作用的深化，高校考試不僅要發揮評價教、檢查學的目的性作用，還要發揮改進教、促進學的手段性作用。高校考試作用的深化必然要求考試方式做出相應的變革，這就必須要對高校現行的考試方式進行診斷，找出其阻礙考試作用深化、制約教學功能擴展的癥結所在，對癥下藥，使其順應高校教學改革發展的趨勢，以考試方式改革促進高校課程教學改革，推進高校由應試教育向素質教育轉變，幫助高等教育目標的實現。

一、對國內高校考試方式現狀的診斷

雖然不同高校的考試方式略有不同，而且有部分學校已試圖針對某些專業在考試方式上作出大膽革新，但總體而言，我國高校考試方式普遍存在以下問題。

（一）就考試目的而言，重為考而學，輕為學而考

高校考試目的在很大程度上還停留在把考試作為學生獲得學分、評得獎學金、最終順利拿到畢業證和學位證的依據，而忽視考試最深層的作用，即考試是教師掌握教學情況、改進教學的手段，也是學生知曉學習效果，引導、激勵、督促學習的手段。在考試目的上存在認識上的誤區，必然會導致學生單純追求考試分數，而忽視考試真諦，不注重全方位培養和鍛煉素質與能力，導致為考試而學習現象的盛行。

（二）就考試形式而言，重閉卷筆試，輕其他形式

閉卷考試固然具有組織簡便易行、尺度相對統一、評價規范公平的優點，但是也存在著一定的局限性。

1.考核缺乏差異性，無法科學合理地評價學生對不同課程的掌握程度。隸屬于不同學科、不同專業的課程具有不同的性質特點，對那些要求實際運用能力、獲取新知識能力的課程，脫離實踐操作、忽視涉獵前沿知識的閉卷筆試方式根本無法檢查學生對該學科的實際掌握程度。

2.考題具有局限性，無法考察出學生對該課程掌握的廣度和深度。閉卷筆試由于受限于試卷篇幅和答題時間，只能選擇最重要的知識點進行命題，只能要求學生對每道考題進行籠統的分析，很難挖掘學生的綜合分析能力與深入剖析能力。

3.評價效果片面化，無法對學生的知識、能力、素質作出綜合評價。閉卷筆試注重知識的再現水平，無法考核學生的口頭表述能力、應變能力、實踐能力、創新能力，自學能力以及運用知識解決問題的能力等，而這些能力卻是大學生走向社會不可或缺的。

4.容易引發學生產生考試焦慮。把一學期所有課程的考試集中安排在期末考期，長期的考試壓力會使學生產生“馬加尼克效應”[2]。

（三）就考試內容而言，重教材內容，輕課外內容

考試內容只局限于教材，會給教師的教和學生的學帶來負面影響。

1.教師傳授的知識不全面、不新穎。由于考題多數源自于教材，教師會把大部分的課堂時間用于講述教材知識，而留給講述學科相關的新觀點、新見解，國際、國內學術動態的時間卻非常有限，使教師失去不斷吸收新知識、新技能，豐富課堂教學內容的動力，造成所教授的知識片面、陳舊。

2.學生獲得的知識不廣泛、不實時。考試內容局限于教材，學生會只注重理解教材知識，而不愿花費時間和精力去閱讀教材之外的圖書和資料，失去不斷汲取前沿知識、擴展視野的興趣，造成所獲知的知識面窄、目光短淺。

（四）就命題方式而言，重識記題型，輕開放題型

識記型題目由于其答案統一明確，具有評價客觀公正、節約答題時間的優點，而且能從一定程度上考查學生對課程基本知識點的掌握程度，也減輕了教師命題、評卷的壓力，但是仍然存在著無法克服的缺陷。

1.識記型考題內在的簡單性，無法真正對學生掌握情況作出區分。僅憑機械記憶而得出的卷面成績無法成為有效區分學生學習效果的根據，無法選拔出認真鉆研、勤于思考的優秀學生，考試結果有失公允和全面。

2.識記型考題知識點的分散性，不利于學生培養融會貫通的能力。分散于各個考題的知識點，打亂知識點之間的內在聯系，割裂學生思維的流暢性，打亂學生思路的邏輯性，使其無法從整體上綜合把握課程脈絡和結構，不能靈活地綜合運用所學的知識。

3.識記型考題答案的唯一性，不利于形成學生個人的學習風格和個性。統一標準、統一答案的題型，使學生不能發表自己的觀點，不便闡明自己的態度，容易使學生慣于接受已有的知識和理論，不敢質疑和批判，甘于平庸，不愿彰顯個性。

（五）就考試評價而言，重期末考試，輕平時考核

目前高校存在著重總結性考試、輕過程性考核的傾向，表現為平時成績所占比例小，期末成績所占比例大。當然，這與課時安排有限、學生數量與教師數量比例不協調具有直接關系，但是這種考試傾向的缺點不容輕視。

1.導致學生學習態度不端、助長應試之風，甚至引發考試信用的喪失。這種只注重結果、不注重過程的考核方式必然會導致學生在思想上“為考而學”，在行動上“考前突擊”，投機心態和功利主義嚴重，甚至有學生不惜鋌而走險，考場作弊，若被發現，給學業生涯上留下難以磨滅的污點，即使僥幸蒙混過關，也會對其產生負面的心理暗示，使其在走向社會時常常抱有僥幸心理，樂于投機取巧，造成人生觀、價值觀的扭曲。

2.造成學生無法強化學習效果，教師無從改進教學質量。日常診斷性考試的缺失，使學生無法及時發現學習上的不足和差距并據此改變學習策略、改進學習方法，使教師無法及時得到教學效果的檢查和反饋并據此改變教學方法、調整授課進度。

二、對國內高校考試方式改革的探尋

（一）敦促考試目的由功利化向功能化轉變，注重全面發揮考試的功能

轉變考試目的是進行考試方式改革的基礎和前提，教師轉變考試目的，才能樹立正確的教學理念，使教學不再流于形式，學生轉變學習目的，才能樹立正確的學習理念，使學習不再為了一紙文憑。只有考試目的正確才能使考試方式變得更加科學和合理，才能判定學生是否真正完成規定的學習任務并掌握授課內容，才能使考試不僅起到檢驗評價的基礎作用，更能發揮反饋調節、引導預警、激勵督促的深層作用。

（二）推進考試形式由單一化向多樣化轉變，注重全面考查學生知識、能力、素質

破除唯筆試、閉卷的觀念，根據課程特點、教學內容、教學對象和教學目標的不同，開展靈活多樣的考試方式，不求千篇一律，但求別具匠心，做到既有閉卷考試，也有開卷考試、半開卷考試；既有筆試，又有口試、實踐操作考試；增加課程設計、學術論文、調研報告等考試形式的應用比例，使考試能夠全方位多角度對學生進行綜合科學的評價。例如，采用開卷考試、學術論文的形式對學生進行考核，學生為了取得優異的成績必然會有意識地進行課外閱讀、關注學術動態、鉆研課程難點，敢于質疑批判，不再局限于教材所寫、教師所講，不再滿足老生常談，這樣一來，不僅能夠考查學生知識涉獵的廣度和研究的深度，還可以考核學生的自學能力與創新素質。

（三）促使考試內容由教材化向綜合化轉變，培養學生自主學習的能力

考試內容要打破以教材為中心的局面，適當從教材之外的與課程相關的圖書與資料中挑選考試內容，考核學生對最新知識的了解情況，鍛煉學生主動查詢課程前沿信息、搜集最新資料，并把收集到的信息變成自己知識儲備的能力和素養，使學生掌握的知識與社會發展同步，與國家要求相符。

（四）倡導考試題型由識記型向開放型轉變，強調考核學生融會貫通、推陳出新的能力

考試題型應該識記型題型和開放型題型兼而有之，并側重于開放題型。開放型題型給學生提供更大的發揮空間，能夠鍛煉學生的思維能力、鼓勵學生獨立思考、激發學生的創新意識，使學生不再墨守成規，不愿老生常談，敢于標新立異，勇于彰顯個性。試卷結構應該有層次性，以識記型題型考查學生對知識的理解和掌握程度，以開放型題型檢測學生綜合靈活運用知識的能力、創新能力和科研能力。以識記型題型判定學生是否達到考核的基本要求，以開放型題型選拔出見解獨到、研究深入的優秀學生。

（五）促進考試評價由期末化向過程化轉變，重視學生的學習過程

改變“一錘定音”的考試模式，減少課程成績對期末考試的倚重，提高平時成績的比重，加強日常考核的力度，促使學生端正學習態度，養成良好的學風。應該實行全程多元動態考核，將考試貫穿于課程教學的全過程。考評成績從出勤、學習態度、問題討論、回答提問、日常作業、課堂測驗等多個方面綜合考慮，具體比例視課程而定。這樣會使學生將期末考試的壓力變為平時學習的動力，激發學生持久學習的積極性和主動性，積極參與課堂互動，而且日常考核的成績也能揭示出學生的不足之處，使學生可以根據不足進行改進和提高，不再把所有學習任務都擱淺到期末，不再抱有“臨陣磨槍、不亮也光”不切實際的幻想，不再不惜鋌而走險、考試作弊，有助于學生養成踏實做事、誠實做人的人生觀。

綜上所述，高校考試方式不當不僅直接影響學生的學和教師的教，而且間接制約高等教育改革的推進和高校素質教育的實施，造成高校畢業生就業困難、國家發展人才匱乏不相協調現象的產生。因此，高校必須要重視這個問題，把考試方式改革作為高校教學改革的重要環節來抓，從考試目的、考試形式、考試內容、考試命題、考試評價等多個角度對考試方式進行全方位改革，使考試作用得以充分發揮。

參考文獻：

[1]張旭日，王業松，劉啟營.改革高校考試方式與考試制

度，真正實行素質教育基本對策[J].消費導刊，2008，

(2).

[2]趙宏，王春，朱春紅.東西方大學考試方式的對比及對中

國的借鑒[J].未來與發展，2007，(3).