雜草學課程教學實習改革與實踐

何付麗 趙長山 閆春秀

摘要：本文結合植物保護專業畢業生的就業特點及其社會對植保人才的需求，從實習教學內容、時間和形式三方面對雜草學課程教學實習進行改革。通過優化實習教學內容，使教學內容更加豐富；合理調整實習教學時間—實習先于理論課進行，體現“實踐—理論—再實踐”的教學方式，使實習與理論教學相互促進；合理安排實習教學形式，將集中實習改為分散實習，為學生提供更多接觸和了解生產實踐的機會。實踐表明，雜草學教學實習改革提高了教學質量和效果；提高了大學生的實踐能力和綜合素質，以及大學生適應社會和工作的能力。

關鍵詞：雜草學；教學實習

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0012-03

雜草學是植物保護專業最主要的專業課程之一，以農田雜草防治技術及除草劑應用技術為主要授課內容，也是東北農業大學講授雜草學課程的特色。東北農業大學是在全國率先開設雜草學課程的高等農業院校之一。受地域性氣候特點的影響，東北地區特別是黑龍江省病蟲害發生較少，且年度間變化較大；無需預測預報、年年需要防除的雜草卻是農業生產中最主要的有害生物。在農業生產實踐中，農民對雜草防治的重視程度要遠遠高于病蟲。東北農業大學開設的雜草學課程是一門理論性、技術性、實踐性很強的課程，同時又是一門實用性很強的課程。在東北農業大學，該課程由三個教學環節組成：理論、實驗和實習。

正如韓相春等所提議的，重視教學實習、研究教學實習、加強教學實習、創新教學實習是本科教學改革中的一項重要工作[1]。高質量的實踐教學可提高學生就業的質量和水平[2]。作為植物保護專業學生的實踐教學環節之一，雜草學教學實習的改革也一直受到課程建設小組全體教師的重視，并進行了一系列的改革與實踐。

一、優化實習教學內容，使之適應社會發展的需求及其對人才的要求

作為實踐教學環節，教學實習是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。因此，實踐教學內容的安排將直接影響教學質量和學生的受益程度——即學生的創新精神和實踐能力的提高。此外，課程教學內容應該適應社會發展的需要，與社會對人才的需求相適應，與人才市場的需求相匹配[3]。隨著社會的發展，根據實際情況合理調整教學內容，以進一步提高教學質量，提高大學生的綜合素質和綜合能力，提高畢業生適應社會、適應工作的能力[4-5]。

作為植物保護專業的重要專業課，雜草學課程的教學質量將直接影響到本專業學生的就業質量及其工作能力，而雜草學教學實習又是該專業學生接觸化學除草實踐、了解化學除草現狀、積累實踐經驗的重要環節。隨著社會的發展，植物保護專業本科畢業生的就業方向發生變化，即社會對該專業人才的需求發生變化。約十年前，植保專業本科畢業生主要就業于農業院校、各級植保部門與推廣部門、農業科研院所等事業單位。而如今，農藥銷售、生產企業是該專業畢業生的主要就業方向，約80%的畢業生從事與農藥生產與銷售相關的職業。因此，十年前的主要以農田雜草識別及其雜草標本制作為主要教學內容，以掌握主要農田雜草的基本特征及其雜草蠟葉標本的制作方法為主要教學目標的雜草學教學實習已不能適應社會發展的需求。社會對植物保護專業畢業生提出新的要求，農藥生產與銷售企業要求畢業生上崗后，除能夠識別主要農田雜草外，還需要了解農田化學除草現狀，掌握除草劑的使用技術及其除草劑藥效、藥害特征等。因此，為提高植物保護專業畢業生的就業競爭能力及在工作崗位的適應能力，雜草學教學實習的教學內容必須進行合理的調整，以滿足人才市場對植物保護專業畢業生的需求。根據社會需求，雜草學教學實習應達到以下教學目標：識別主要農田雜草，了解農田化學除草現狀，在雜草防除及其除草劑應用技術方面積累一定的實踐經驗。由此，經過課程建設小組集體討論和反復論證，將雜草學教學實習的教學內容更新為：農田雜草識別、主要作物田雜草危害情況調查、除草劑藥效藥害癥狀調查及雜草種子采集與識別四部分內容。實踐證明，改革后的教學內容，使雜草學的實習內容更加豐富；實習內容與生產實踐間的聯系更加緊密，讓植物保護專業學生深刻體會到所學專業知識的有用性，進而提高學生學習雜草學知識的興趣及其主動性；深入農田，實際調查、觀察除草劑的藥效、藥害癥狀，印象深刻，記憶扎實，使該專業畢業生具備植物保護專業要求的農田雜草化學防除方面的實踐能力與綜合素質，進一步提高教學質量與教學效果。

二、合理安排實習教學時間，使實習教學與理論教學相互促進

實習教學時間的改革包含兩部分內容：一是課程體系安排上由理論課授課后變為授課前；二是實習學時數由1周增加為2周，這是實習內容增加的需要。增加主要作物田雜草危害情況調查、除草劑藥效藥害癥狀調查及雜草種子采集與識別三部分內容后，原來1周的實習時間已不能完成所有教學實習內容，因此，根據需要將雜草學教學實習的學時數增加為2周。

雜草學教學實習提前至理論課授課之前進行是由植物保護專業的培養計劃及其培養方案決定的，同時受植物保護專業生產實習及其當地氣候條件的制約。首先，涉農專業的生產實習必須保證從事生產實習的學生能夠經歷作物的一個生長季。對黑龍江省來說，作物的一個生長季即是春種秋收（大致五一開始，十一結

束）。其次，開展生產實習的基礎是本專業學生已經學習本專業的專業課。第三，在四年制植物保護專業學生8個學期的學習中，第1至4學期被安排學習通識教育課程及專業教育課程中的專業基礎課。由此可見，在黑龍江省獨特的氣候條件下，大學生在校學習的四年期間，所經歷的從種到收的整個生長季僅有三次：第2學期至第3學期、第4學期至第5學期、第6學期至第7學期。那么，受前兩個因素的制約，植物保護專業的生產實習僅能安排于第6學期至第7學期。綜合考慮上述三個因素，為了在生產實習前安排學生學習到植物保護專業的專業課程，作為植物保護專業的重要專業課程之一的雜草學理論課只能被安排于第5學期（大三學年的第1學期），即秋季學期。在理論課授課時間固定的情況下，雜草學教學實習的時間就基本固定。

（一）將雜草學教學實習排在理論課后

為完成雜草學實習的教學內容，考慮到黑龍江氣候條件，雜草學教學實習只能被安排在第6學期（大三學年的春季學期）的5月份之后。此種安排方式有兩個弊端。

1.理論課與教學實習的間隔時間長達4個月之久，所學理論知識難免有些已被遺忘。對先理論后實踐的課程安排方式——先講授理論課再進行教學實習，實習教學的主要目的是運用和檢驗教學成果，即通過教學實習檢驗學生對理論知識的學習效果及教師的課堂授課效果[6]。如果將雜草學教學實習安排于第6學期，很難實現通過教學實習檢驗理論課教學效果的目的，也很難體現理論指導實踐的意義。

2.植物保護專業的生產實習必須被安排在第6學

期，如再將雜草學教學實習安排在第6學期，二者之間發生沖突。

（二）將雜草學教學實習提前至理論課授課之前進行——第4學期至第5學期間

如此安排體現出諸多益處。

1.學生能夠在雜草學教學實習中充分認識到學習

雜草學的必要性。在雜草學教學實習過程中，實習指導教師必須將學生帶到田間地頭，對農田雜草化學防除的普遍性和重要性、雜草的防除效果如何、是否發生作物藥害等問題都一目了然。如此一來，擺在面前的事實能充分證明雜草學課程的實用性和有用性，及其學好這本課程的必要性，從而激發學生的求知潛能。

2.有利于培養學生的創新精神和創新意識。在沒有任何雜草學理論知識的情況下，學生在接觸農田化學除草實踐時，不受已學知識的限制，更易于突破固有的思維定式，探索新的除草方式和除草方法。

3.建立對雜草學知識的初步認識，為理論課學習奠定基礎。植物保護專業的學生有近1/3為城鎮生源，他們對農作物尚且不能認識幾種，再讓他們識別主要農田雜草就更不可能。在理論課授課中講授雜草生物學特性及其某類雜草的防治技術時，如果學生腦海中沒有一點關于雜草的基礎知識，將嚴重影響學生對理論知識的理解和掌握。

4.讓學生帶著問題去學習理論課，在想“解惑”的促動下學習理論課，既能提高學生的學習興趣，同時也將提高授課效果。無論農村生源還是城鎮生源的考生，幾乎都沒有從事農事活動的經歷，更談不上對農田化學除草有所認識。因此，將教學實習安排于理論課授課之前，學生對農業生產實踐中農田化學除草的藥效、藥害等問題已有初步了解，帶著這些農業生產實踐中存在的問題去學習理論知識，相當于給學生施加學習的“壓力”，迫切想解決生產實踐中存在問題的壓力變成刻苦學習雜草學理論知識的動力，促使學生在理論課課堂上專注聽講、熱烈探討，不僅活躍課堂氣氛，而且大大提高理論課授課效果；同時，迫切解決實踐問題的壓力，也增強了學生的求知欲，促使他們通過各種途徑了解雜草學相關知識，譬如網絡、圖書、期刊等，既豐富知識、開闊視野，又培養查閱資料的能力。

5.將教學實習安排于理論課之前，在雜草學系列課程的學習過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和素質。在教學實習過程中發現農田化學除草的異常現象，諸如作物、雜草表現出不正常的生長發育狀態，不同時期、不同方法、不同藥量導致藥效、藥害狀態不同，是屬于發現問題的過程；探究藥害產生及其造成藥效降低原因的過程，即理論課的授課過程是屬于分析問題的過程；通過理論課所學知識解釋藥害、藥效等問題的過程，是屬于解決問題的過程。

6.教學實習安排于理論課之前，體現在雜草學課程的教學過程中，就是采取“實踐—理論—再實踐”的教學方式。植物保護專業在第6學期（大三第2學期）開設的生產實習，也屬于實踐過程，且學生需在生產實習中運用雜草學知識完成實習內容和任務。因此，“教學實習—理論課—生產實習”的課程安排方式就是采用“實踐—理論—再實踐”的教學方式。

三、合理調整實習教學形式，使實習教學效果和學生收獲最大化

改革之前，雜草學教學實習一直采用集中實習的教學形式，實習時間在7月上中旬，學生期末考試后的1周內完成。這種集中實習的方式——實習指導教師在同一時間段、同一地點指導學生完成實習任務，其最大的優點就是非常有利于實習的管理，實習指導教師的負擔少。但從實習質量和實習效果角度分析，卻存在諸多問題。

同一時間實習，僅能觀察到雜草的某一個或幾個生長發育階段，尤其是在7月上中旬實習，已錯過觀察一些雜草幼苗階段的最佳時期，而雜草防治的關鍵時期是在幼苗階段，如能掌握雜草幼苗階段的主要特征，能夠識別幼苗階段的雜草，是安全高效防治雜草的關鍵。7月上中旬實習，僅能觀察到莖葉處理除草劑的藥效和藥害情況，土壤處理除草劑于5月上中旬施藥，此時已錯過最佳時期，觀察不到任何癥狀。不同地區雜草種類不同，在同一地點實習識別的雜草種類相對較少。同一地區，作物種類和用藥習慣相同，不能觀察到足夠多的除草劑藥效與藥害實例。

針對上述問題，對雜草學的實習形式進行改革，由集中實習變為分散實習。分散實習形式主要體現在以下兩方面：（1）實習時間由集中變為分散，整個實習過程分4個時間段進行： 5月上中旬、5月末6月初、7月上中旬、9月末，每個時間段完成不同的實習任務。5月上中旬主要進行農田雜草調查與識別，觀察主要雜草幼苗期形態特征；還能在田間實際觀察到農民土壤處理施藥，了解農民的用藥種類、施藥習慣、施藥器械等。5月末6月初調查土壤處理除草劑藥效與藥害情況及進行水田雜草的幼苗期形態觀察。7月上中旬，進行主要農田雜草成株期識別及其形態觀察，莖葉處理除草劑藥效與藥害觀察。9月末，進行雜草種子采集及其雜草成熟特點觀察。（2）實習地點由一個變為多個。上述的4個實習時間段分別在不同的地點進行，使學生盡可能多地了解不同地區的雜草種類、農民用藥種類與用藥習慣等。

近5年雜草學教學實習的實踐證明，改革后的實習形式雖然增加了實習指導教師的工作量，但卻大大提高了實習效果，使植物保護專業學生在實習過程中獲得更多的農業生產實踐知識。

在雜草學教學實習改革中，最突出的特點是根據社會的發展及其社會對植物保護專業人才的需求和要求合理安排實習內容、實習時間和實習形式，以提高植物保護專業畢業生就業率和就業質量為改革目標。實踐證明，雜草學教學實習改革效果良好。在教學方面，改革后的雜草學課程教學實習的確起到提高教學質量和教學效果的作用。它不僅提高雜草學教學實習的質量和效果，使學生收獲最大化，且對雜草學理論課的授課效果有顯著的促進作用。在人才培養方面，滿足社會對植物保護專業畢業生在理論知識及其實踐經驗等方面的需求。植物保護專業學生在教學實習過程中，不僅能積累豐富的實踐經驗，提高綜合能力和素質，且激發了本專業學生的學習和研究潛能，培養使其受益終生的創新精神和創新意識。

在雜草學教學實習改革方案實施過程中也遇到一些難題，如實習經費充足與否直接限制實習地點的選擇，經費充足可以多選擇幾個實習地點，也可以選擇相對較遠的實習地點，否則只能在哈爾濱周邊選擇。在時間上分散的實習方式，使雜草學教學實習從5月份一直持續到9月份，在正常教學周內的實習任務只能安排在周末，占用實習指導教師的休息時間。如此看來，課程指導小組需與教務處、安排教學計劃的系主任等做好溝通，以保障改革方案的順利實施。此外，每個實習地點都需要預先踩點，實習地點越多，實習指導教師的工作量就越大。加強與實習地點的聯系及建立實習基地可以緩解這一問題。

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