巧用“三趣”， 快樂學古詩

王巧英

中國是一個詩的國度，從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。這些古典詩詞感情豐富，形象鮮明，意境優美，是我國古典文化藝術遺產的精華。這些古典詩詞在深化學生熱愛祖國語文的感情、培養學生健全的品格、提高學生的人文內涵方面可以產生深遠的影響，是語文教育中不可缺少的內容。學習古詩詞是提高學生語言素養的有效手段。那么，如何激發小學生學習古詩的興趣，強化學生的情感培養呢？我結合教學實踐，談談自己的點滴體會。

一、課前“激趣”

情感是人們對周圍事物積極的內心體驗，它具有強烈的感染性。恰如托爾斯泰所說：“把自己體驗過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。”所以，教師在備課的時候就應牢記住一個宗旨：要讓自己在對古詩的感悟中產生的強烈的情感去打動學生，影響學生。為此，教師必須仔細研讀教材，了解詩詞創作的背景，領會古詩中蘊涵的內在情感。小學語文教材中選擇的古詩詞都是歷史上著名的詩人、詞人的精品佳作，其語言精練，節奏優美，華美的文辭背后無不承載著詩人豐富的情感。他們在古詩中表達自己的情感，宣泄自己的心情，這些都需要教師加以引導，讓學生去感悟古人的心境。

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

在教學《清平樂·村居》時，我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一起去感受美好的鄉間生活。緊接著，我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活，一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看得出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：“來到鄉村有怎樣的感受？”學生回答：“我感到鄉村非常安靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。”“鄉村非常閑適，沒有都市的喧鬧、緊張。”“鄉村生活非常靜謐，人們無憂無慮地生活。”不難看出，學生已經完全進入詩歌所描寫的意境。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客，最后兩人結為金蘭之好的故事。這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？

采取“激趣”之法，學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往事半功倍。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟很久遠了，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會大大增強。

在教學中教師可以充分挖掘古詩的美學價值，引導學生把握整體意境，體會詩詞的意境美。古詩富含“只可意會，不可言傳”的意境，要想感受這種意境，必須讓我們大聲誦讀，借助富有真情的吟誦，慢慢品析，這樣才能咀嚼出詩的內涵。如果教師在課堂上為古詩設計貼近情境的音樂，為學生創設吟誦的情境，學生朗讀吟誦起來就會更加入情入境，就會體會得更加深刻。

在教學《清平樂·村居》時，在學生對詩句的意思有了初步的了解之后，我請同學們閉眼，聽我有感情地吟誦。輕柔的音樂中我聲情并茂地朗讀，學生完全沉醉到詩的意境中了。于是，我問：“來到村居，你看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，有的說“我看到了清清的小溪流向遠方，河塘里的荷花競相開放”；有的說“我看到一個頑皮的小孩趴在小溪邊，專心致志地剝蓮蓬呢”；有的說“我看到了河岸上長滿了綠綠的小草，我仿佛聞到了泥土的芬芳”……

我趁機問：“此時此刻，如果你來到了這兒，你最想做什么呢？”學生說：“我想像小孩一樣，躺在草地上吃蓮蓬。”“我最想靜靜地躺在草地上，看看藍天上的白云，聞聞青草的芳香。”“我想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓我的笛聲在田野中回響。”“我最想在小溪邊垂釣，那多愜意啊。”由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，勾起了他們對詞中生活無限的向往，表達出的情感也更加真切而樸實。

課堂“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”。小學生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演、唱、寫、編故事等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

1.演詩

古詩詞言語精煉，如要讓詩詞中的人物形象在學生心中變得鮮活，可引導學生進行表演，去走進詩人和人物的內心。如教學《清平樂·村居》時，當學生沉浸在詩的美好意境中后，請學生來模擬詩的情景，學生把“翁媼”的“相媚好”、兒童的“無賴”表演得淋漓精致，而且初步領悟到詩的意境。

2.寫詩

兒童的心理是豐富的，他們具有天馬行空的想象力和熱烈的情感，具有先天性的藝術傾向，兒童敏感、犀利的心靈，無時無刻不在感知著生活的點點滴滴。因此“兒童天生就是詩人”，不無道理。在平時的教學中，教師可給學生充分的創新時空，讓他們大膽仿寫、領悟、創作。通過這樣的創作，學生充分感受了故事學習的快樂，凸顯了自我，驚嘆于自己對故事的理解，增強了學好古詩詞的信心。

課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。

總之，語文教師只要根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用各種教學手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機，為學生創設一個富有活力的詩歌王國。