關于合作學習的幾點看法

朱則瑞

摘要： 《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”。這一理論打破了傳統的被動接受式的學習方式，它從誕生之日就受到老師們的重視。作者提出：合作學習必須是有明確目標的互助性的學習，合作學習必須是有合作動機和個人責任的學習，合作學習必須有利于學生提高學習效率，合作學習必須有利于學生學會學習。

關鍵詞： 合作學習學習效率學會學習

《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”。這一理論打破了傳統的被動接受式的學習方式，它從誕生之日就受到老師們的重視，于是老師們便急切地把這種理念運用于實踐，以至于拿它作為體現“新課程標準”的標簽。現在只要是上公開課，基本上都離不開合作學習，也不管是不是真的需要合作學習，不管其教學效果如何，課堂上總是“嘰嘰喳喳”，熱熱鬧鬧，呈現出活躍的氣氛。可是冷靜地想想，熱鬧過后，學生們到底得到了什么，是知識？是能力？還是一些學習方法與審美體驗？有的的確收到了很好的效果，可是，更多的卻成了“形式主義”，學生們不但什么都得不到，還影響了學習效果。所以，我認為合作學習應注意以下幾點。

一、合作學習必須是有明確目標的互助性的學習。

首先，“目標”是合作學習的基石，學習小組只有具備了明確的目標，小組成員才能齊心協力，才能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，才能發揮各小組成員的主觀能動性。其次，“互助性”是合作學習的另一塊基石。它體現為小組成員之間“積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動”（《建設新課程·從理解到行動》）。“合作”的目的是：“在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。”（《語文新課程標準解讀》）如果一個學習小組僅僅是在一塊兒各人學各人的，則不是真正意義上的小組合作學習。曾聽過一節課，教師讓學生讀完課文，便讓小組討論課文的主人公是誰，故事發生的時間和地點……學生便依老師的要求分小組開始“討論”。其實，這幾個問題只要學生認真讀了課文，就會知道問題的答案，根本沒有討論的必要。學生的“討論”便失去了應有的意義，雖有“目標”，但無“互助”，“合作”便成了形式。

二、合作學習必須是有合作動機和個人責任的學習。

葉圣陶曾說：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”所以，在合作學習中，我們要“給他以適宜的培育和護理”，即要能激起學生的合作動機、合作激情再加以適當的指點，只有這樣，“有機的種子”才能“具有萌發生長的機能”，學生才能承擔個人的學習責任，即發揮學生的主觀能動性。

如在教學《我應該感到自豪才對》（蘇教版小學語文第六冊）一文時，學完課文，我要求學生分小組表演，并比一比哪一組演得最好。由于我激發了學生的競爭情趣，小組便有了合作動機，每個小組成員之間相互協作，相互配合，各自承擔相應的責任，只見他們朗讀好的練旁白，表演好的練表演。幾分鐘之后，他們爭先恐后上臺表演。從他們不時閃現著創意的表演中，我深刻體會了合作學習的神奇魅力。

三、合作學習必須有利于學生提高學習效率。

現在的絕大部分教師上課采用小組合作學習時，一般采用全員參與小組合作學習，不管學習的內容與學生的實際情況如何。這種步調一致的現象其實不利于學生的發展。

《語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由于現實中的學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而在教學中應鼓勵學生選擇不同的學習方式。如，有的學生喜歡獨立學習，并且在學習時能夠集中注意力進行思維、記憶，學習效率較高，如果與他人合作學習反而降低學習效率，則不必進行小組合作學習；有的喜歡小組學習的學生，在與其他學生一起學習時，能夠相互協作與配合，并取得較好的學習效果，則用小組合作的方式學習；有的學生性格內向，不善交際，教師應鼓勵其參加小組合作學習活動，在合作中學會表現自己，逐步完善自己。教師在組織學生進行小組學習時，應考慮到學生的實際情況，不必全部都是小組合作學習。采用小組合作學習必須有利于學生學習效率的提高。

四、合作學習必須有利于學生學會學習。

學習語文不僅是為了學習語文知識，更重要的是培養學生學習語文的能力。授之以“魚”，不如授之以“漁”。新課標倡導的合作學習也必須有利于學生學習，有利于提高學生的學習能力。實踐證明：優秀的小組合作學習，是小組成員之間互相啟發、互相協作、互相補充，在交流的過程中，學生之間進行思想上的碰撞，學會傾聽他人的意見，發表不同的見解，同時也在不斷地學習同學好的學習方法，在不知不覺中提高學習能力。但是，現在有相當一部分教師組織小組學習時，只注重知識的學習，而忽視了方法的指導；在評價學習成果時，只注重學習的結果，而忽視了學習過程中的各種因素對學習的影響。

綜上所述，小組合作學習作為學生自主學習的一種有效形式，在學生的學習活動中有著重要的作用。教師在組織學生進行小組合作學習時，不能只當做新課標的“標簽”，重要的是看合作學習過程本身對每個學生的學習態度、學習方法、學習能力、學習體驗和學習效果等因素的影響。