小學(xué)語文教學(xué)探討

黃克勇

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，一定要打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眼下，低年級語文教學(xué)普遍存在忽視基礎(chǔ)、用大量時間分析課文內(nèi)容的傾向，這應(yīng)當(dāng)引起語文教師的高度重視。修訂版課標(biāo)提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”對低年級學(xué)生進(jìn)行語文啟蒙教育，一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學(xué)要求，另一方面要全面夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

一、嘗試運用體驗式學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在的教學(xué)形式，還局限于教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教學(xué)基本在課堂上完成。教師應(yīng)拓寬教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的需求。比如入學(xué)教育課，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，上第一節(jié)課，就被關(guān)在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？美國一位教師上入學(xué)第一課，創(chuàng)設(shè)了給新生讀圖畫書，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學(xué)第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認(rèn)識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學(xué)方法，值得我們借鑒。其實上課沒必要都在教室里，圖書館、紀(jì)念館、展覽館、大自然都是學(xué)習(xí)的課堂。

二、讓學(xué)生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學(xué)習(xí)活動中非常重要的兩個方面。無論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、口語交際能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個人聽的能力直接影響到他學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成績。一些學(xué)生在小學(xué)成績優(yōu)秀，升入中學(xué)卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。閱讀，應(yīng)從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達(dá)所見所想，進(jìn)而閱讀繪本、讀書看報。指導(dǎo)小學(xué)生閱讀圖畫是初步的閱讀訓(xùn)練，低年級的語文教科書編排了大量的圖畫，它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫，想情境，再把畫面轉(zhuǎn)換成文字，又要訓(xùn)練學(xué)生讀文字，想畫面，把文字轉(zhuǎn)換成生動的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。教師除了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)兒童閱讀。閱讀是教育的核心，開展兒童閱讀是語文教師分內(nèi)的職責(zé)，不僅使所教的學(xué)生取得好成績，而且使他們養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。

四、培養(yǎng)學(xué)生用普通話朗讀訓(xùn)練

低年級朗讀訓(xùn)練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)，如，把每個字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音。這就要求學(xué)生學(xué)好漢語拼音，漢語拼音教學(xué)的核心要求和任務(wù)是教會學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個音節(jié)背下來，勢必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂版課標(biāo)指出，漢語拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，自然而然地利用漢語拼音幫助學(xué)生識字、正音、學(xué)習(xí)普通話，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用音序法查字典，關(guān)注社會上使用漢語拼音的情況等。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句。更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。低年級朗讀訓(xùn)練的重點要下移，低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點詞句的能力。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，由要求學(xué)生有感情地讀調(diào)整為訓(xùn)練學(xué)生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上建立初步的語感。教師讀音范讀，是行之有效的指導(dǎo)。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中正確斷句的能力。