如何激發(fā)五年制大專學生數學學習興趣

趙剛

摘要： 數學是五年制大專學生必須掌握的一門基礎學科，針對五年制大專學生對數學學習目的不明確，學習動力不足，學習能力差，沒有學習興趣的現(xiàn)狀，有效組織數學課堂教學，讓學生放下思想包袱，激發(fā)數學的學習興趣是關鍵。本文就如何激發(fā)五年制大專學生的數學學習興趣展開討論。

關鍵詞： 五年制大專學生數學學習激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生積極學習的動力，如果沒有興趣或者失去興趣，學習的過程只能是一種機械的逼迫接受的過程。目前五年制大專學生學習方面的特點是基礎較差，對學習失去興趣，厭學的現(xiàn)象比較嚴重；求知欲望不強，面對不同于中學的學習方式感到不知所措，一下子沒了章法；另外，由于沒有升學的壓力，他們在學習上也沒有了壓力，只滿足于應付考試，完全不懂得如何去學習。數學課堂上表現(xiàn)得尤其突出，已經學了近10年的數學課程，更成為他們的思想包袱，表現(xiàn)為數學學習目的不明確，學習動力不足，學習能力差，沒有學習興趣，比較厭學。面對學生的現(xiàn)狀，怎樣組織數學課堂教學呢？讓學生放下思想包袱，重新開始，增強學習數學的興趣是關鍵。因此，如何激發(fā)學生的數學學習興趣是數學教學的首要問題。

對于五年制大專學生來說，數學是一門重要的基礎課，對于后續(xù)理工科專業(yè)課程的學習，提高學生的邏輯思維能力及分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。同時學習數學課程的目的不僅僅是掌握具體的數學知識，更主要的是通過學習數學知識，能夠用所學的數學方法來思考和處理問題，繼而從千變萬化的事物中去發(fā)現(xiàn)其中的本質規(guī)律來解決問題。因此使學生從被動學習轉化為主動學習是關鍵，教學的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣。

1.激發(fā)學習興趣要激發(fā)學生的求知欲望

培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，嘗試探疑，釋疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，養(yǎng)成自主探究的良好習慣。課堂上可以利用一些時間，講述數學小故事，開展數學趣味游戲、速算比賽等；課后舉辦數學興趣小組、尋找現(xiàn)實生活中的數學、數學競賽等活動。這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強信心，從而提高數學學習興趣。

2.激發(fā)學習興趣要讓學生成為學習的“主人”

將灌輸知識轉變?yōu)閷W習知識，使學生從被動學習轉為主動學習，激發(fā)學生的學習欲望，這就要求教師在教學時要做到：調動學生動腦多于講授，倡導學生討論多于答疑，鼓勵學生提問多于死背；要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生“我能行”的學習心理，增強學習自信心和勇氣，讓學生體驗到成功帶來的喜悅，體會學習的快樂；激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動起來，提倡自主探索；激勵學生獨立思考，發(fā)表見解，并且善于傾聽不同的意見。也可以故意犯錯設計陷阱，讓學生找老師講解的錯誤，比多次提醒應該怎么怎么樣更好。學生通過自己的探求，更易理解，不易忘記。

3.激發(fā)學習興趣要注重數學與生活實際的聯(lián)系

在教學時，教師要精心組織設計課堂講授內容，把課本知識和生活實例聯(lián)系起來，將學生身邊的實例和物品當做教具來激發(fā)學生的學習熱情。在講授橢圓方程時，安排兩個學生一組，每組準備一根細繩、兩個圖釘，把細繩兩端固定，在一圖板上的F、F點，且使繩長大于F和F的距離，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖運動的軌跡就是一個橢圓，讓學生觀察自己動手操作的過程，去發(fā)現(xiàn)橢圓形成的特點。在講授等比數列時，舉一個銀行存錢計算本金和利息的問題。在講授概率問題時，引用學生感興趣的彩票的選號問題。利用現(xiàn)實中的問題，將枯燥的數學教學變成對實際問題的探討，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和能動性。讓學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握所學的數學知識。

4.激發(fā)學習興趣要注重課堂教學方式的改變

創(chuàng)設競爭情境，讓學生感受成功的成就感。在遇到有稍難度的問題，讓學生自己探索，對于給出答案的學生給予加分和表揚。引發(fā)學生競爭心理，當有學生報出答案時，不急于公布答案，問其他學生還有沒有其他答案，直至沒有不同建議為止，引導學生相互探討。最后公布正確答案，對回答正確的學生，抓住學生的閃光點，不失時機地當眾給予鼓勵和表揚，讓學生感受到成功的喜悅。尤其對于基礎差的學生，哪怕很微小的成功，也要特別鼓勵。對于回答不對或者不全的學生予以引導，這樣既可以糾正錯誤，又能使學生發(fā)現(xiàn)新思路。

每節(jié)課盡量從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難的學生和學有余力的學生，在教學內容要求上設置不同層次，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心靈上的滿足。實施因材施教，根據不同學生的情況提出不同的問題，讓各個層次的學生都能獲得成功的喜悅。讓學生明白自己應當做什么，不應該做什么，他就會根據需要自覺地學習相應的知識。

總之，學生沒有學習的興趣，教學就沒有了意義。“教”的目的是為了“學”，“教”的具體內容只有通過“學”才能被認識和接受，沒有學生參與的教學，就不可能有好的效果，因此我們要激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習數學的自信心，讓學生從被動學習轉化為主動學習，讓五年制大專數學課堂充滿快樂。

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