讓學生從此愛上數學

潘敏

摘要：興趣是推動學生自主學習的內在動力，學生只有對數學學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，才能愛上數學，才能學好數學。作者就在中學數學教學中如何激發學生的學習興趣談談看法。

關鍵詞： 中學數學教學激發興趣培養興趣

進入初中后，隨著課程的加深和學習的深入，很多學生逐漸對數學產生厭煩情緒，沒有興趣就沒有學習動機。教師若能巧妙設計，激發學生的學習興趣，就能使學生愛上數學，促進學生積極主動、堅持不懈地鉆研數學。

一、明確目的，激發興趣

在教學中幫助學生明確學習目的，是激發學習興趣的有效辦法。多向學生介紹數學在生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些實例使學生認識到數學不僅應用于數學理論本身的發展，而且廣泛地應用于其他自然科學之中，日常生活、生產的方方面面也都離不開數學。在平時教學過程中，注意充分利用每個章節的開篇課，根據教材的內容，結合生產和生活實際，介紹本部分知識的廣泛應用，激發學生學習、運用數學知識的熱情。還應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。

二、創設情境，激發興趣

在數學教學中，不能照本宣科地對學生灌輸數學知識，而應積極創設教學情境，啟迪學生的思維。首先，教師要利用生活中的問題創設情境，激發學生的求知欲。如在教“平均數”時，我先放一段錄像，錄像的內容是中央電視臺少兒曲藝大賽評委打分和計算分數的片段?？赐赇浵窈?，我提出問題：計算選手的最后得分時，為什么要去掉一個最高分和一個最低分？在日常生活中你還遇到哪些類似的事情？學生在想要解決新問題的迫切心情下，開始了對新知識的學習，這樣的學習是主動的、積極的，更是有效的。利用生活中的素材巧妙設疑，讓數學貼近生活，會讓學生的興趣大為提高。其次，教師要利用跨學科素材創設問題情境，拓寬學生的知識范圍。數學作為一門學科，其獨立性是顯而易見的。但是從初中學生的年齡特點和心理特征出發，我們可以利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態為動態，以激發學生的求知欲和學習熱情。如在教“三視圖”時，我先讓學生朗讀古詩《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。在古詩的誦念中，學生明白了為何要畫三視圖，并產生強烈的學畫三視圖的求知欲。

三、改進教法，培養興趣

“首先的教學之法，關鍵的開巧之術，乃在于教師能寓教于樂”，雖然數學知識本身是枯燥的，但數學知識的產生和發展，以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當豐富多彩的。首先，教師要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。其次，教師要用多樣化的教學形式，誘發學生的學習興趣。學生學習的興趣要靠培養，也要靠感染，才能誘發出來。在這里起決定作用的是教師。教師可以通過形式的多樣化來激發學生學習的興趣。比如：在一節課中，老師可以運用多種教具來吸引學生的注意和誘發其學習興趣，使學生不至于只依賴課本。最后，教師生動風趣的語言，整潔美觀的板書，和藹可親的教態是培養學生學習興趣的基本條件。

四、因人施教，培養興趣

一個班級的學生水平參次不齊，在上課時既要照顧水平比較高的學生，同時又要照顧到基礎比較差的學生，讓基礎好的學生不覺得題目內容太簡單，而基礎差的學生又跟得上。在教學時可采取分層教學，前15分鐘上課的內容，大部分學生都能聽懂，在此基礎上增加難度，到這節課結束時，每個層次的學生都照顧到。課后針對不同水平層次的學生采用難易不同的作業，這樣就能大大提高學生的積極主動性，所學的內容也比較容易鞏固。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生的差異因材施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮，提高他們學習數學的興趣。

五、關系融洽，喚起興趣

融洽的師生關系是創造輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、喚起學生學習興趣的重要手段。因此，首先教師要做學生情感的楷模，對數學和數學教學持科學、嚴謹、認真的態度，并傾注極大的熱情。這樣就能使學生在老師情感的熏陶中，逐步強化對數學學習的情感，就會越來越喜愛數學學習。其次，教師要對學生施愛。由愛產生的積極情感能轉化為動力，這種動力又能激發學習興趣，推動學生有效地學習。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，從而縮短師生間的心理距離。這樣，學生就會喜歡你，喜歡你的課，從而對數學產生興趣。

六、品嘗成功，更添興趣

實踐表明，教師幫助學生獲得學習上的成功，也是激勵學生樂于學習，培養學生學習興趣的重要一環。學生的學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。學生聽懂一節課，掌握一種學習方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時教師的鼓勵與贊賞，等等，都能使學生體驗到成功的喜悅，產生更高的學習熱情。相反，如果學生在學習上屢屢失敗，聽不懂，題不會做，便會逐漸失去學習的興趣和信心。因此，教師應注意從學生實際出發，認真貫徹因材施教的原則，根據學生的基礎高低、興趣差異等采用不同的方式和方法進行教學，做到欲高先低，欲快先慢，讓學生不斷獲得學習成功的體驗。尤其對后進生，更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能對數學重新產生學習興趣和信心。

總之，興趣是一張高揚的風帆，它能帶領學生駛向成功的彼岸。學生只有對數學產生極大的興趣，才能愛上數學，才能學好數學。

參學文獻：

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[2]閻衛林.運用興趣教學培養學生素質[J].太原教育學院學報，2001（03）.

[3]鄭海芳.初中生學習動機的主要外在影響因素分析及培養[D].湖南科技大學，2010.