初三數學復習課與講評課教學

王艷霞

摘要： 在初三數學教學中，復習課與講評課至關重要，它們是提高數學課教學成績的重要途徑，復習課離不開講評，講評課是復習知識的有效手段。為此，上好復習課與講評課，具有重要的現實意義。本文作者就初三數學復習課與講評課教學談談在教學實踐中的反思。

關鍵詞： 初三數學教學復習課講評課

擔任初三數學教學工作以來，我時常反思：如何才能提高學生的成績？現就自己上復習課和講評課的反思寫出來，與大家共同探討。

一、讓數學復習課的課堂真正活起來

初三數學課型以復習課為主，大容量、大密度。如果老師不停地講，學生被動地接受，到頭來就會是老師講得很多，很累，口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。教學效果可想而知。不可否認，進入初三復習階段，復習的時間緊、任務重，一些老師急于把盡可能多的知識傳授給學生，一味地灌輸，不顧及學生的感受，不顧及學生的接受程度，不顧及學生的學習實際。

我認為初三復習課仍然要備學生，講究教法，還要充分調動學生積極參與課堂教學的主動性。針對我校學生的實際情況，我們要貫徹以學生為主體的理念，讓學生真正地動起來，從而使課堂效果大幅度增強。我們要讓學生真正成為課堂教學的主動參與者，而不是旁觀者。

二、恰當地處理好課本與復習資料的關系

到了初三復習階段，每個學科都會選配一種復習資料。如何用好復習資料，讓它發揮最大的效益？如何處理好課本與復習資料的關系？這些是在初三復習過程中首先要解決的問題。

復習過程中，必須以基礎為主，以課本為本。所以在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷，然后針對學生做練習時暴露出的問題，再有目的地選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環節進行鞏固和加深。對于復習資料上的內容，老師要進行合理取舍，不能采用拿來主義。每復習完一章以后，通過單元檢測、試卷講評查漏補缺，并讓學生詳細閱讀課本上的本章教學內容，以便使知識系統化、條理化。

三、適當把握教學的難易程度

在初三復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。近年來，中考試題的難度逐漸趨于平穩，教學上如何應對？我認為抓好“雙基”不放松是前提和基礎；其次，在牢固掌握基礎知識的前提下，適當地增加難度是必要的，也是必需的。在上課時選取適當難度的例題或課后布置一些有難度的題目，會給學生一定的新鮮感和有利刺激，激發學生的學習興趣和好勝心，從而有利于培養學生的良好個性品質。

結合我校學生的實際情況，必須抓好基礎，難度過高、過大的題目不要涉及太多。主要是要規范學生的解題步驟，培養學生的數學思維品質。中考說明對學生的個性品質的要求是：要求考生克服緊張情緒，以平和的心態參加考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學態度解答試題，樹立戰勝困難的信心，體現鍥而不舍的精神?？梢?，在平常復習時保持適當的難度是符合考試說明要求的。

四、有效地進行試卷講評

初三復習課離不開試卷講評。如何才能使試卷講評達到應有的效果呢？長期以來，總是老師講，學生聽，結果是老師講得津津有味，學生聽得提不起精神，最后的效果還是不盡如人意。我認為教師應該大膽放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者、點撥者就可以了。

試卷講評是數學教學中的一個重要環節，是學生再次調整、強化認知結構的過程，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。教師要有創新意識，把試卷中學生的錯誤作為出發點，讓學生的錯誤成為他們能力發展的階梯。很多教師在批改學生的考卷時經常埋怨學生出錯，無形中把這種反復考、反復錯的現象歸咎于學生，殊不知是自己在試卷講評時，忽視了對學生出現的錯誤進行有效引導。結果只能是造成學生對自己出現的錯誤認識不深，出現屢錯屢做，屢做屢錯的怪現象。

（一）做好試卷講評前的教學準備。

1.做好統計，有的放矢。試卷統計、分析是試卷講評的重要環節，主要統計客觀題的錯誤率，錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因。教師應做好分析報告，為課堂講評提供充分的依據。

2.做好學生自我評價。教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，對試卷中的部分錯誤自行糾正。

（二）講評要挖掘試題功能，注重拓展性。

講評課上，教師要避免就題論題，淺嘗輒止的做法，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解。對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡一題多解，達到答一題、通一片的目的。為增強講評課的效果，教師應盡量挖掘試題的深度與廣度，擴大試題的輻射面，以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。

（三）講評要做好矯正、補償，強調連續性。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在錯題集中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時教師要及時依據講評情況，精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補充練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。

數學是抽象的思想材料，它需要獨立思考，別人的思考代替不了自己的思考，別人的探究不能代替你的探究，所以講評課中，不能只是教師講，而要充分調動學生積極參與，由學生自己講清想法，充分展示思維過程。教師沿著學生的思維軌跡因勢利導，揭示出規律性的東西，發現學生出錯的根源，采用靈活多樣的教學考試，如師生互動、小組合作探究等，從而增強試題講評的效果，充分發揮試題講評課的作用。

參考文獻：

[1]中學數學教學參考.陜西師范大學出版社，2012，3.