在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

王瑞紅

一位哲人說過：自然界沒有兩片完全相同的樹葉。在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素和社會(huì)因素的影響，每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在著差異。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。既然要培養(yǎng)個(gè)性，當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。而我們?cè)诮虒W(xué)中統(tǒng)一的東西實(shí)在是太多，統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的解讀方法，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。統(tǒng)一的教學(xué)如何培養(yǎng)出有個(gè)性差異的人呢？我們要突破現(xiàn)有的思想框框，在注重共性的同時(shí)，也注重個(gè)性。比如針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的練習(xí)、測(cè)試不同的試題等，在教學(xué)過程中盡量突出多樣性和選擇性，即分層、分類教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)模式”理論采取的主要措施有：允許學(xué)得慢的學(xué)生用更多的時(shí)間來達(dá)到目的；不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，以便確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度；提供不同的教學(xué)途徑來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)方式；為在通常的教學(xué)方式中沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供補(bǔ)救辦法。在適應(yīng)個(gè)別差異方面，掌握學(xué)習(xí)模式是通過向?qū)W得慢的學(xué)生提供補(bǔ)救措施和向?qū)W得快的學(xué)生提供擴(kuò)充與加深活動(dòng)這一方式來適應(yīng)個(gè)別差異，力求做到消除差異。

通過分層教學(xué)，初步去建立以針對(duì)個(gè)體的發(fā)展重點(diǎn)，以教與學(xué)的方式改變?yōu)樘卣鳎躁P(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感情和實(shí)踐過程，去體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，希望能初步建立起新的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

1.在了解學(xué)生的差異（智力差異和非智力差異）的前提下，探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。

在不打破班級(jí)編制的前提下，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、認(rèn)識(shí)水平三方面綜合考慮的基礎(chǔ)上，按學(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則，按上、中、下三種學(xué)習(xí)程度分A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)牢固、智力水平較高，有較高分析與思考能力的學(xué)生；B層為三項(xiàng)較一般的學(xué)生；C層為三項(xiàng)都較差的學(xué)生。針對(duì)差異，分層教學(xué)。最終目的是使C層向B層轉(zhuǎn)化，B層向A層轉(zhuǎn)化，共同提高。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。

學(xué)生進(jìn)行分層后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求和各層次學(xué)生的基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，將各層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。C層學(xué)生達(dá)到“理解并基本掌握基本知識(shí)，會(huì)解雙基題”，B層學(xué)生達(dá)到“理解掌握基本知識(shí)，初步學(xué)會(huì)解中等題”，A層學(xué)生達(dá)到“達(dá)綱拓本；掌握知識(shí)，會(huì)綜合應(yīng)用，解較難題”。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容層次化。

傳授知識(shí)遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”的原則，在提問題上分層。以舊導(dǎo)新，分層設(shè)疑討論釋疑，分層練習(xí)反饋總結(jié)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意開發(fā)A層學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)B層學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，維護(hù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂教學(xué)要始終遵守由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的規(guī)律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時(shí)不等待，C層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。使C層學(xué)生“吃得了”，B層學(xué)生“吃得好”，A層學(xué)生“吃得飽”。

4.作業(yè)分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)手段。

學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題利用上小課時(shí)組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

5.訓(xùn)練分層。

隨堂小測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的最有效的手段。而測(cè)驗(yàn)中，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生完成，而20分的選做題則要求A層和B層的學(xué)生完成，對(duì)于A層的學(xué)生專設(shè)附加題一道10分。各個(gè)層次學(xué)生若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

6.分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)。

分層測(cè)試是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。適當(dāng)?shù)臏y(cè)試反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給教師提供反饋的信息，亦可作為對(duì)學(xué)生分層的重要依據(jù)。同時(shí)，測(cè)試成績(jī)的提高能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。檢測(cè)內(nèi)容重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定不同層次的測(cè)試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如在測(cè)試中，統(tǒng)一試題要求，按基礎(chǔ)題、提高題、綜合題三個(gè)層次命題，即8：1：1滿分為150分。C層完成基礎(chǔ)題即前一個(gè)8份即可算為滿分；B層完成基礎(chǔ)題為120分，完成前一個(gè)1份提高題為滿分；A層完成基礎(chǔ)題為120分，完成提高題為15分，完成綜合題為15完成這個(gè)試卷為滿分。這樣做的目的在于縮小學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距，增強(qiáng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣做既能使各學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成試卷，又給予各類學(xué)生提高的機(jī)會(huì)，使各類學(xué)生在預(yù)訂的目標(biāo)中取得較好的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)。

7.備課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)基礎(chǔ)。

學(xué)生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時(shí)發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)明哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。

分層次教學(xué)的效果是明顯的，分層次教學(xué)端正了教育思想，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。面向了全體學(xué)生，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。這樣既融洽了師生關(guān)系，根除了歧視“差”生現(xiàn)象，又轉(zhuǎn)變了“差”生的學(xué)習(xí)面貌，喚起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的面貌有了很大改觀。班級(jí)中學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，后進(jìn)生逐漸減少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高漲。