在初中數學教學中開展分層教學的幾點體會

王瑞紅

一位哲人說過：自然界沒有兩片完全相同的樹葉。在人的發展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素和社會因素的影響，每個學生個體存在著差異。關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生良好的個性和健全的人格，明確學生是學習的主體，是時代發展對教學的要求。既然要培養個性，當然要關注學生的個性差異。而我們在教學中統一的東西實在是太多，統一的教科書，統一的教學模式，統一的解讀方法，統一的練習，統一的試題，統一的答案。統一的教學如何培養出有個性差異的人呢？我們要突破現有的思想框框，在注重共性的同時，也注重個性。比如針對不同的學生確定不同的教學目標，對不同的學生布置不同的練習、測試不同的試題等，在教學過程中盡量突出多樣性和選擇性，即分層、分類教學，讓每一個學生都有所發展。

布盧姆的“掌握學習模式”理論采取的主要措施有：允許學得慢的學生用更多的時間來達到目的；不斷評價學生的進步，以便確定學生對學習目標掌握的程度；提供不同的教學途徑來適應不同學習者的能力和學習方式；為在通常的教學方式中沒有達到目標的學生提供補救辦法。在適應個別差異方面，掌握學習模式是通過向學得慢的學生提供補救措施和向學得快的學生提供擴充與加深活動這一方式來適應個別差異，力求做到消除差異。

通過分層教學，初步去建立以針對個體的發展重點，以教與學的方式改變為特征，以關注學生體驗、感情和實踐過程，去體現“以學生發展為本”的教學理念。同時，希望能初步建立起新的課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，營造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，使每個學生在原有基礎上盡可能地得到發展，最大限度地挖掘學生潛能，確保每一個學生都有所進步。

1.在了解學生的差異（智力差異和非智力差異）的前提下，探索對學生進行隱性分層。

在不打破班級編制的前提下，在對學生的學習成績、智力水平、認識水平三方面綜合考慮的基礎上，按學生自愿和教師調節相結合的原則，按上、中、下三種學習程度分A、B、C三個層次。A層為基礎牢固、智力水平較高，有較高分析與思考能力的學生；B層為三項較一般的學生；C層為三項都較差的學生。針對差異，分層教學。最終目的是使C層向B層轉化，B層向A層轉化，共同提高。

2.教學目標層次化。

學生進行分層后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教學大綱對教學內容的具體要求和各層次學生的基礎制定分層目標，將各層次目標貫穿于教學的各個環節。C層學生達到“理解并基本掌握基本知識，會解雙基題”，B層學生達到“理解掌握基本知識，初步學會解中等題”，A層學生達到“達綱拓本；掌握知識，會綜合應用，解較難題”。

3.課堂教學內容層次化。

傳授知識遵循“低起點，小臺階”的原則，在提問題上分層。以舊導新，分層設疑討論釋疑，分層練習反饋總結。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，注意開發A層學生的創新思維，培養B層學生的競爭意識，維護C層學生的學習信心。課堂教學要始終遵守由易到難，由簡到繁，循序漸進的規律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導。使C層學生“吃得了”，B層學生“吃得好”，A層學生“吃得飽”。

4.作業分層，是提高分層教學有效性的教學手段。

學生要學有所獲，老師想深入了解不同層次學生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業是核心環節。在作業的設計上，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供學生選擇。每一層次的學生都要先完成基礎作業。調動各層次學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題利用上小課時組織講評，反復訓練，真正掌握。其余兩個層次的學生作業批改后采用組內交流訂正，小組內解決不了的和其他組討論解決。

5.訓練分層。

隨堂小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據教學目標，把測試題分基礎題和選做題，其中每份測試卷中基礎題占80分，基礎題要求全體學生完成，而20分的選做題則要求A層和B層的學生完成，對于A層的學生專設附加題一道10分。各個層次學生若在完成本層次的基礎上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

6.分層測試，分層評價。

分層測試是課堂教學的一個重要組成部分。適當的測試反映學生的學習效果，給教師提供反饋的信息，亦可作為對學生分層的重要依據。同時，測試成績的提高能極大地調動學生學習數學的積極性。檢測內容重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次的學生的實際水平擬定不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如在測試中，統一試題要求，按基礎題、提高題、綜合題三個層次命題，即8：1：1滿分為150分。C層完成基礎題即前一個8份即可算為滿分；B層完成基礎題為120分，完成前一個1份提高題為滿分；A層完成基礎題為120分，完成提高題為15分，完成綜合題為15完成這個試卷為滿分。這樣做的目的在于縮小學生之間的分數差距，增強各層學生學習的信心。這樣做既能使各學生按各自的學習目標完成試卷，又給予各類學生提高的機會，使各類學生在預訂的目標中取得較好的成績，獲得成功的體驗。

7.備課分層，是提高分層教學有效性的教學基礎。

學生分層和分組再好，沒有課堂上很好利用和切時發揮，那也只是形同虛設。因此分層備課就顯得尤為關鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，標明哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求。

分層次教學的效果是明顯的，分層次教學端正了教育思想，促進了素質教育的實施。面向了全體學生，使全體學生在原有基礎上各有所得。這樣既融洽了師生關系，根除了歧視“差”生現象，又轉變了“差”生的學習面貌，喚起了他們學習數學的信心。實驗班學生的面貌有了很大改觀。班級中學習氣氛濃厚，學生自信心明顯增強，后進生逐漸減少，學生學習數學的興趣越來越高漲。