合作學習小議

錢紅

摘要： 合作學習是當前教學中一種常用的教學組織形式，合作學習不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中教師講授加學生代表發言。合作學習中采用的教學方式以學生為中心，教師的任務是對學生的合作學習過程進行控制。

關鍵詞： 合作學習價值內涵教學方式

1.合作學習的起源

20世紀70年代后期，美國興起了一種新的教學理論：合作學習（cooperative learning）。據合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以大面積地提高學生的學習成績，而且可以滿足學生的心理需求，促進學生情感的發展，尤其是小組合作，能讓具有不同特征的學生相互幫助，更能調動后進生的學習積極性，促進全體學生的共同發展。

20世紀80年代中期，蘇聯出現了以阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學”理論。這一理論強調教學中的師生合作，強調教學的最終目的是促進學生的個性全面發展，強調教育中必須建立起真正的充滿人性的師生關系。如果說蘇聯是一個集體主義十分突出的國家，倡導合作并不出人意料的話，在美國這樣一個充滿著競爭氛圍的國度中提出了“合作”之果就一定有值得人們探尋的社會、教育緣由了。

2.合作學習的價值內涵

有人認為，合作學習是一種學習方式，有人則認為，合作學習是一種教學原則，還有人認為合作學習是一種教學方法。其實，只有在真正理解了合作學習的價值內涵后，我們才能很好地分清這些說法。

2.1合作不只是教學方式，還是一種生活態度。

應該明確，當代有影響的教學改革成果之一的合作學習，其特征絕不只在教學方式上標新立異。從人類教育的實踐史看，教學的組織形式已經走過了從個別教學到班組教學再到班級教學的漫長發展道路，又對班級教學進行諸多改革和創新。從本質上分析，合作學習不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中教師講授加學生代表發言。在合作學習的教學理論中，蘊含的是一種價值取向，是一種人生態度。如同杰克布斯等人所說的那樣：“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式，我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”

2.2合作不只是學習方法，還是一種學習內容。

視合作為生活態度，就必定視合作為一種學習內容，而不是僅只是把它作為一種簡單的學習方法。

每一個采取合作學習的教師都應該意識到，而且應該使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、相互取長補短和共同攜手共進，這是合作的本質，也是合作的最高境界。

2.3合作不只是師生交往，還是一種資源共享。

合作是人類相互作用的表現形式，教學就是人類合作的一種特殊形式。但是，以往人們對教學合作的認識僅限于師生合作的層面，看不到生生合作，師師合作。即使是蘇聯阿莫納什維利等教育改革家發出的合作吶喊，也僅限于“師生相互把對方作為自己的補充，肯定和實現”人的關系，教育的解放是師生雙方的解放。一句話，人們認為，教學中的合作只是師生雙方的合作。但是合作學習的倡導者們卻將教學中的合作觀大大向前推進了一步，他們認為，那種把“教于學的過程看成是成人—兒童的雙邊活動的觀點，實在是過于簡單化了。”約翰遜兄弟就曾批評道：“在學校中，學生之間的最合法的同伴互動被限制為一些課程以外的活動。”這些活動很少與課堂上的基本問題有直接關系，教學系統所強調的是教師授課與學生的課堂獨立作業。如果學生試圖進行彼此之間的互動，就會被認為是破壞性的。合作學習則一改以往這種單一的互動合作觀，把合作放在了一個更為廣闊、更為多樣性的背景中。“教育是一個生生之間、師生之間協同努力、人際交互的過程。所有的教育過程都是一個交往的過程，只有通過實際發生或隱含的人際交互才能產生教育影響。”

同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學習資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對學生合作行為的鼓勵，而合作學習則竭盡全力鼓勵學生把同伴看做可利用的學習資源。杰克布魯斯等曾對合作的課堂和不鼓勵合作的課堂進行過一番比較研究，（見表）明確地指出在合作學習中，教師應當鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。

兩類課堂若干特征比較

值得一提的是，在合作學習中，對教師來說，也有一個充分利用同伴學習資源的問題。相互學習、取長補短不只是學生應該學習的，教師也應該向同伴學習，師師合作將會在綜合主題教學、加強學科之間聯系等方面具有十分廣闊的發展前景。

3.合作學習中教學方式和教師的作用

3.1合作學習中教學方式——以學生為中心。

合作學習中采用的教學方式是以學生為中心。在諸教學方式中，學生在沒有教師直接幫助下達到學習目標。教師的任務是為學生獨立學習提供咨詢和輔導作用。

合作學習中這一教學方式分為自我開發式學習和自我控制式練習。自我開發式學習是在沒有教師的直接幫助，學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，即獨立制訂計劃、實施計劃并檢查其結果。采用自我開發式學習，可以使學生在多變復雜的工作環境中，獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量，因此能夠促進職業能力和關鍵能力的發展。自我控制式練習一般發生在所有學習方式后，是對學習內容的復習、記憶或系統化加工。這里學生的活動占主導地位，教師的任務是對學習過程進行控制。以學生為中心可以全面促進人的職業能力發展，是現代職業教育培訓的主要方式。

3.2合作學習中教師的作用——教授合作過程。

絕大多數學生缺少在合作學習中所需要的合作技能。因此，教師需要界定出合作性行為，按適當的次序安排，并予以演示，在合作學習中，合作性必須同樣予以示范。

為建立合作學習的組織，教師必須進行觀察和介入，幫助學生達到他們小組的目標。教師最常用的監管職能是指導學生找到所需信息，重復講述怎樣完成任務，展示要完成的產品的樣式（整體的或部分的）。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005.5.

[2]蔡基剛.大學英語教學，回顧、反思和研究[M].上海：復旦大學出版社，2006.

[3]林思寧.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.

本論文得到江蘇省高校優秀中青年教師和校長境外研修計劃資助。