診斷中國英語教育

宋瑞南

摘要： 本文從當前英語教育理念、教材建設、考試導向等方面探討英語教育中的一些有失偏頗的甚至錯誤的思想和做法。

關鍵詞： 中國英語教育教學理念教材建設考試導向

一、中國自主英語教學理念的缺失

縱觀中國英語教育在各個時期所采用的教學理論，從語法翻譯法，到后來在中國盛行的聽說法，到現在大家所推崇的交際法，都是把西方的語言學習理論搬到中國來運用。實際上這些教學理論產生都有當時的社會歷史背景和社會需求。有些理論已經過時而不再出現在語言教學中，某些理論傳到中國后，被認為是先進的而奉為至寶。每一時期盛行的教學法，都未能吸取西方語言理論的合理內核并結合中國的實際情況加以利用。英語用“瘋狂”的方式去讀、去練，有其合理性，但不適合所有的外語學習者和外語學科的所有領域，“杜郎口”式教學方法也不是中國人學好英語的“經典”。中國的英語教學存在一種現象就是在使用一種所謂新的教學方式之后，就否定前一種教學法，如語法翻譯法被批判為是“啞巴英語”和“聾子英語”的罪魁禍首。但采用旨在培養有“交際能力”的“交際法”之后，其教學效果也不盡如人意。實際上，各種教學方式都是為了適應當時的社會需求而逐漸發展起來的，都有其合理性和科學性。21世紀的中國需要的英語人才不僅僅局限于能“說英語”，而是要有深厚的文化底蘊和學科素養的人才。英語教學必須立足于中國的具體國情、教情、學情，借鑒外國的語言教學理論，吸收其精華，創建適合中國的英語教學理念。但到目前為止，我們還沒有適合自己的有效的英語教學模式，而改革還在繼續，只要外語教學改革回歸理性，定會探索出一條適合中國人學好英語的道路。

二、教材建設的弊端

當前我國英語教材建設的弊端主要表現在以下幾個方面。1.各教育階段的教材內容難成體系。小學是自己的一套，不能與中學的教學內容銜接，而大學的內容又不能和中學的有順承關系，相互割裂。2.教材內容不全面、不充實、內容空洞，總是以聽說、對話、情景式居多。這樣的教材和內容不但在中小學使用，大學也在使用，勢必使大學生兒童化，怎能提高大學生的思想素養？英語教材不應該只是一個聽說法教材，而應該是綜合性的教材，還應該有分析性的內容?，F在小學開設英語課就是為了培養興趣，不要學音標，不要記單詞，不要學語法，也不要考試，什么都不要，對所學知識內容缺乏應有的量化和評價。但英語是正規課程，不是幼兒園游戲。3.教材內容只反映目的語（英語）國家的文化而忽視中國文化的學習和繼承。英語教學的根本目的是與不同文化背景的人交流，從而促進跨文化交際能力的發展，不僅僅是培養與引進國外文化，同時還擔當著本國文化的輸出。在英語教學中，“學了英語丟了母語，有了外國文化就拋棄本民族文化，如此，英語學習又有什么意義呢？”事實上，只有懂得了本民族文化，才能更好地掌握外國文化。在文化交流日趨頻繁的21世紀，在英語教學中加強母語文化教育，解決中國文化失語問題，是跨文化交際的需要，也是弘揚中華民族文化的需要。

三、當前對英語考試、評價的問題

考試是對教學的檢測與反饋，必須遵循一定的原則。考試和評價應該相輔相成地貫穿于整個教學過程。國內的英語教學總喜歡走極端，以前四六級考試熱的時候一切都以過級考試為目標，如今熱度下降，也不以是否通過四六級考試為學生畢業的必要條件了，英語科目的考試又出現了很大的問題。主要表現在以下幾個方面：1.考試類型單一。總是習慣于以水平選拔考試為衡量標準，無論是在校學生還是社會成人，英語考試都以“標準化”形式出現，而不是為提升英語水平和能力的綜合性考查。2.外語檢測方法單調。從初等教育到高等教育階段對英語科目的能力水平考查都是通過考試的方式來進行的。實際上，對英語學習者在不同的學習階段應有不同的檢測方式。可以從英語口語能力、閱讀能力、語言能力、翻譯能力等方面對不同階段和不同學習目的的學習者進行測試，方法多樣，不應僅以一張試卷來決定一個人的語言水平。3.考試目的不明確。我們現在都通過同一類型考試考查學生，不管考試目的是什么。事實上，考試目的的不同，考試的內容和對象的不同，決定了考試類型的差異。我們要建立自己的英語考試體系，這是教育行政部門和英語教育教學專家們需要主要思考和研究的問題。比如我國的中、高考主要目的應該是：有利于上級學校選拔優秀的學生入學，并對初中、高中的教學成果進行檢測，提供反饋，從而促進以后的教學。

四、缺乏全國性、統籌性的英語教育規劃

我國沒有設立類似于國外的具有全國性的外語教育規劃機構來統籌規劃各個階段的外語教育。我國現有兩個外語教學指導委員會：一個是外語專業的，一個是大學外語的。兩個半官方機構各行其是，各自有一套標準和評價體制。盡管我國目前的外語規劃具有全國性，但也有一些政策地方性色彩濃厚，地方性政策在一定程度上應該從全國戰略性進行調整，比如一些省市的高考英語政策，就往往只考慮到本省利益，而沒有考慮到全國利益。我國外語政策一個重要問題是小學英語的開設。嚴重的問題是小學英語教育并沒有根據實際情況來開展，沒有考慮到各地的社會經濟發展水平，尤其是師資力量的缺乏，使得小學英語教育成效低下，特別是邊遠地區的小學生很早就對英語學科產生厭學情緒，這與政策制定的初衷背道而馳。另一個缺乏統一協調規劃英語教育的現象是各個教育階段在教學內容、教材建設、師資配備、教學目標和教學要求等方面的不連貫，相互脫節。中國英語教育急需某個政府機構在充分考慮我國國情、地域差異、經濟發展程度差異和社會需求的基礎上，綜合規劃我國的外語教育。

對中國英語教育的診斷，問題遠不止這些，只要立足于中國的國情、教情、學情，掌握教育規律，不“崇洋媚外”，注重知識與能力同時發展，了解當前的社會需求和長遠的社會發展，實事求是，定能探索出中國學生學好英語的有效途徑。

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