高中英語課堂秀優(yōu)化策略

蔣紅霞

英語課堂秀是學(xué)生在英語課堂前5分鐘，輪流展示自我風(fēng)采的課堂學(xué)習(xí)活動。英語課堂秀內(nèi)容、形式豐富多彩，有值日報告、英語演講、口語模仿、英語小品、英語戲劇、角色扮演，甚至可以代替老師角色組織課堂教學(xué)。英語課堂秀在英語教學(xué)中起到了非常重要的作用，為同學(xué)們實踐英語、體驗英語、交流英語搭建了一個很好的平臺。

一、理論依據(jù)

國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的語言技能的分級目標(biāo)第九級中是這樣論述的：①能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點；②能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結(jié)束談話；③能經(jīng)過準(zhǔn)備就一些專題作5-10分鐘演講并回答有關(guān)提問；④能用英語接受面試；⑤能作一般性口頭翻譯；⑥能在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感；⑦能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。

根據(jù)著名的語言學(xué)家Van Patten（1996）給我們提供語言習(xí)得模式input-intake-developing system的闡述，語言輸入和積累是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是前提，但學(xué)習(xí)者只有通過將輸入的語言信息進(jìn)行處理，通過知識的內(nèi)化，進(jìn)而實現(xiàn)理解性輸出，才能最終實現(xiàn)語言的習(xí)得。因此，語言學(xué)習(xí)不能停留在單純聽讀、朗誦、記憶等語言輸入的層次上，語言學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，是靈活地創(chuàng)新地應(yīng)用語言。總之，作為英語教師，我們必須重視對學(xué)生英語語言輸出的訓(xùn)練，而英語課堂秀正是這一語言輸出訓(xùn)練的形式之一。結(jié)合高中生生長發(fā)育的心理特征和對英語語言知識的理解學(xué)習(xí)來看，他們的心理和思維模式開始逐漸成熟，也能夠更好地進(jìn)行邏輯思維、抽象判斷、心智模式，有一套完整的自己的觀點和體系，可以用成熟的語言表達(dá)出來，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生用英語暢所欲言。English lesson show in Middle school正好可以為他們提供一個極好的展現(xiàn)自我的平臺。

二、學(xué)生情況分析

經(jīng)過一個學(xué)期的醞釀，本學(xué)期筆者所在年級全面開展英語課堂秀活動。在經(jīng)過三個星期的試行之后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，個別對話采訪和書面意見征詢活動，對學(xué)生目前狀況進(jìn)行摸底。通過綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生認(rèn)為此項活動對英語學(xué)習(xí)有較好的作用，比傳統(tǒng)值日報告更有吸引力；15%的學(xué)生認(rèn)為對自己的英語學(xué)習(xí)作用不明顯；而只有5%的學(xué)生因為聽不懂認(rèn)為毫無作用。筆者對本年級進(jìn)行抽樣聽課，發(fā)現(xiàn)60%-70%學(xué)生能夠聽懂英語課堂秀的內(nèi)容并能夠回答有關(guān)問題，其余學(xué)生不能很好地理解相關(guān)內(nèi)容，分析其原因：有的學(xué)生選材較難，生詞太多，語速偏快造成理解障礙。

三、優(yōu)化英語課堂秀的策略

（一）一個好的環(huán)境是重中之重

綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生不能開口講英語的原因可以歸納為兩個：一是周圍沒有營造一個說英語的優(yōu)良環(huán)境，二是自己的心理作用作怪，擔(dān)心自己說錯，說不好，挨他人笑話等。所以教師關(guān)鍵是要打造一個能開口說的環(huán)境，說多了也就自信了，自信了也就不會擔(dān)心那么多問題了，也就不會擔(dān)心出錯了。帶著自信心愉悅地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是不一樣的。“什么樣的環(huán)境造就什么樣的人才”，所以學(xué)生要說好英語環(huán)境是第一。另外教師也不能袖手旁觀，要多表揚多鼓勵，少批評少指責(zé)，比如鼓勵其他同學(xué)熱烈鼓掌，善意微笑，誠懇幫助等。這樣學(xué)生就會覺得easy，self-confident，success，膽子大了，自信了，課堂氛圍帶動起來了，回答問題也就踴躍了，思維也就更開闊了。

（二）教師要多表揚、多鼓勵。

能上好一堂好的課也是有技巧的，每當(dāng)一個學(xué)生用英語回答問題完以后或者表述自己的某個觀點過后，教師都要適時做點評，評價的時候要先表揚贊賞，再委婉道出不足之處，希望下次繼續(xù)努力。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生被認(rèn)可贊賞的喜悅感。TEACHER：What is the difference between take and fetch？

STUDENT：I take the book to that chassroom.

ANOTHER：I fetch the book from that classroom.

TEACHER：Wonderful！ But is the second sentence right？

本課的宗旨是老師想教授這兩個單詞的不同，通過同學(xué)們的舉例筆者認(rèn)為應(yīng)該明白他們的不同之處，當(dāng)學(xué)生舉完例子后筆者先贊揚他們，再以疑問句的形式對語法錯誤提出質(zhì)疑。這樣新課的學(xué)習(xí)就慢慢展開了，關(guān)鍵不斷地對他們的語言發(fā)音、語法錯誤提出指點并不斷鼓勵。

（三）形式要多樣

英語課堂秀不應(yīng)該是千篇一律的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示個性風(fēng)采。實踐證明，學(xué)生成功的“秀”，主要在于他們能聽到他們想聽的、能談他們想談的、能表達(dá)他們想表達(dá)的內(nèi)容。教師要有理性的寬容，允許學(xué)生各抒己見。除了各抒己見外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語模仿、小品表演、英語戲劇、角色扮演，甚至可以代替老師角色組織課堂教學(xué)。英語課堂秀應(yīng)該是一個小舞臺，讓學(xué)生盡情展示他們的青春風(fēng)采。畢竟高中生還沒有固定成型的人生觀、世界觀，他們對社會現(xiàn)象缺乏正確理解和判斷，所以有時候他們選的話題可能是社會陰暗面，這就要求教師除了理性的寬容外，還必須進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，希望我們在教育戰(zhàn)線上一起進(jìn)步一起成長。