高中英語課堂學生“沉默”的成因及對策

石蘊玉

摘要: 高中英語課堂教學中,學生的“沉默”現象非常普遍,這嚴重阻礙了英語教學效率的提高,也違背了新課程提倡的“培養學生交際能力”的觀念。本文針對該現象從課堂、教師和學生三方面做了原因分析并提出了對策。

關鍵詞: 高中英語教學課堂“沉默”現象成因對策

1.引言

在我國,課堂是學生運用英語進行交際的重要場所,在課堂上積極發言,與老師和同學交流是提高英語水平的一條重要途徑。但是縱觀高中各年級的課堂參與情況發現,學生參與課堂發言、討論的積極性較低,特別是高三年級。在英語課堂上,學生經常以沉默應對老師的提問,使教學活動陷入僵局或者被指名回答時吞吞吐吐,不能表達清楚自己的意思,嚴重影響到教學進程。

新課改對高中英語教學提出了更高的要求,逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此,如何打破“課堂沉默”,使學生積極主動地參與課堂討論,在交際、交往中提高英語水平,是高中英語教學研究所面臨的一個重要問題。

2.課堂沉默的定義

沉默的涵義是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。課堂沉默也可以相應地定義為課堂教學環境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。

3.課堂沉默的原因分析

3.1課堂氛圍的影響

在我國,英語教學一直偏重語法知識的講授,雖然近年來教學目標開始轉向交際能力的培養,但是長久以來形成的教學習慣難以在短時之內改變。課堂上教師仍然花費大量的時間詳細講解語法規則及重點單詞、短語的含義和用法,英語課堂多數情況下是教師的“獨角戲”,學生只是被動地聽講、記筆記。長此以往,學生沉悶、被動就成了中國英語課堂的特征。

3.2教師的影響

首先,從課堂話語權的把握來看,雖然現在提倡把學生作為課堂的主體,但是居主導地位的仍然是教師。受傳統的教學習慣的影響,教師講授的時間過長,而學生不得不保持沉默。長此以往,學生在課堂上漸漸失去了積極參與的意識,作為傾聽者就成為了習慣。

3.3學生自身的因素

首先,從學生的學習動機來看,學生學習英語就是為了高考,所以一切都會以高考為標準,英語被學生看做是實現大學夢的一個工具。由于高考中英語口語考查不計入總分,許多學生因此忽視口語。這種動機使學生不重視在課堂上參與活動,常常保持沉默。

其次,學生進入高中階段生詞量明顯增大,課文長度和難度均有所增加,隨著教學的深入,復雜的語法現象不斷出現。所有這些使學生將注意力集中于語言知識的學習上,無暇顧及運用語言進行交際的能力。因為語言能力的欠缺,學生在課堂上有時雖然知道問題的答案,卻無法用恰當的語言清楚地將其表達出來,所以只能沉默。

4.英語課堂沉默的對策

4.1創建有利的教學環境

首先,教師要樹立平等的觀念,把學生放在和自己平等的位置上。在課堂教學過程中,教師應該接受學生有不同的意見,不能將他們的獨特見解視為對教師尊嚴的侵犯。相反,對學生的想法應該積極引導,肯定他們的開放性思維方式。只有學生樂于發言,積極討論,才能形成活躍的課堂氣氛。

其次,鼓勵學生多用英語交流,形成有利的英語學習環境。教師應該盡量用簡單的英語同學生進行交流,引導他們形成習慣,抓住每一個機會鍛煉自己的口語表達能力,使其在不斷地練習中得到提高。這樣在參與課堂討論時他們就不至于緊張、焦慮,課堂氣氛才會輕松、活躍。

4.2改變英語教師的教學觀念

4.2.1改變傳統的教學方法,突出學生是課堂的主體。

在傳統的教學方法中,教師一直是課堂的統治者,是教學活動的中心。教師把持話語權,進行大量講解,會直接導致學生的沉默。因此,要克服英語課堂的沉默現象,教師就應該改變傳統的教學方式,構建以學生為中心的新型教學模式,在課堂教學中靈活采用小組討論等多種形式,最大限度地增加學生開口說英語的機會,使他們在積極的參與和練習中提高英語的綜合運用能力。

4.2.2提高提問技巧,降低要求和難度。

教師應該在課堂提問中適當提高開放性問題的比例。開放性的問題可以是關于學生對某一問題的看法或觀點等,因為沒有固定的答案,也無對錯、好壞之分,所以不僅能夠鍛煉學生的發散性思維,更給了他們一個自由表達的空間。他們無需顧慮自己的答案正確與否,所以發言時的壓力會大大減少,在課堂上自然表現得更加積極活躍。

4.3提高學生語言能力和自信心

4.3.1.提高學生的英語水平,促進知識到能力的轉化。

教師要運用多種方法,激發學生參與課堂的欲望,在實際運用中實現知識到能力的轉化。參與課堂討論是學生運用英語知識的一個重要方式,而學生能否積極參與課堂活動在很大程度上取決于活動對他們的吸引力。因此,教師應該努力改變說教的教學模式,豐富教學活動的組織形式,營造輕松、自由的課堂氣氛,使學生自由地運用所學知識表達自己的觀點,在不斷練習中提高英語能力。

4.3.2均衡課堂發言的機會,讓每個學生都能參與活動。

課堂活動中,教師應該盡量使性格外向的學生和性格內向的學生獲得均等的發言機會。性格外向的學生一般比較活躍,他們常常主動回答問題。對于這樣的學生,教師應該適當減少請他們回答的機會。而性格內向的學生通常情況下不愿主動回答問題,教師應關注他們,多為他們提供參與活動的機會。

4.3.3體驗成功,贏得自信。

課堂之中要多鼓勵學生,多賞識學生。來自教師的肯定對學生來說是莫大的鼓舞,常常會使他們在較長的一段時間內心情愉悅,對學習也充滿熱情,學生在良好的情緒狀態下自然樂于積極參與課堂活動。因此,教師在日常教學中不能吝惜夸獎之詞,要多用賞識的眼光看待學生。對于學習有點吃力的學生,要適當提高容忍度,找出他們的可取之處進行鼓勵,不讓學生帶著遺憾坐下,得到了肯定才會使他們在以后的活動中變得積極主動。

5.結語

高中英語課堂中學生沉默的現象確實存在,并阻礙了英語教學的順利進行和整體教學水平的提高。無論是英語教師還是教學研究工作者,都應該給予充分的重視,爭取探明原因并找到有效的解決途徑,使英語教學在輕松、活躍的氣氛中進行,讓學生不僅獲得知識,更重要的是提高能力,真正做到學有所用、學以致用。

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