中學英語閱讀課讀前圖式的構建

戴守峰

摘要: 閱讀教學分讀前、讀中和讀后三個階段,讀前活動即閱讀的導入活動,主要任務是激活學生與閱讀材料相關的背景知識,激發學生對材料的閱讀興趣和熱情,促進閱讀活動的有效開展。

關鍵詞: 中學英語教學閱讀課圖式構建

一、圖式理論與英語閱讀的關系

圖式理論對我們進行閱讀理解有重要作用。Rumelhart(1977)將圖式分為:語言圖式(linguistic schema)、形式圖式(formal schema)和內容圖式(content schema)。語言圖式是指關于文章的詞匯、語法和句型的知識,即語言的基本知識。理解和掌握基本語言知識是閱讀的先決條件。內容圖式是關于文章內容的背景知識,即讀者對文章討論的主題的熟悉程度。內容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足,對閱讀理解起至關重要的作用。形式圖式是指不同文章的布局結構知識,即讀者對文章體裁的熟悉程度。

二、基于圖式理論的初中英語閱讀課讀前圖式的構建

1.內容圖式的構建

學生對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度,直接影響其對語篇的理解程度。而學生大腦中對某類閱讀材料主題和內容范疇的圖式的缺失會極大地影響學生對語篇的理解。

閱讀前,教師應幫助學生構建與文本相對應的內容圖式。以譯林版牛津初中英語教材9A Unit 5的Reading為例,我首先讓學生根據Hollywoods all-time best (Audrey Hepburn)猜測文章大意,接著立即展現Audrey Hepburn的圖片導入話題。在學生欣賞完圖片后,教師問學生:“What do you think of Audrey Hepburn?What do you know about Audrey Hepburn?”與初一、初二的學生相比,初三學生的認知能力有了很大提高,所以他們對一些事情已經有了自己獨立的見解。教師對他們提出這樣開放性的問題,能夠引起他們足夠的重視和深入的思考,從而引導他們進入話題情境。

2.語言圖式的構建

熟悉了內容圖式之后,要成功地理解語篇,還要依靠學生的語言圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。

讀前教師幫助學生構建的語言圖式,應是針對文本中出現的一些新鮮的詞匯或語法現象,也就是一些新的圖式,這些是學生記憶庫中原先缺失的。構建語言圖式時,教師要遵循此認知規律,利用學生的已有圖式來理解這些新詞匯,如:利用詞根和詞綴的構詞法。在這節閱讀課中,我讓學生小組討論,然后猜測方框里單詞的詞義和詞性。

(1) actoractress ,director,visitor

(2) achievement ,movement,development

(3) nomination ,celebration,operation

教師應在恰當的情境下構建語言圖式,也可利用學生已有的母語圖式直接教授新的圖式。還以牛津英語9A Unit 5的 Reading一課為例,我通過講述Audrey Hepburn一生的事跡,增進學生對Audrey Hepburn的了解。T:Audreys achievements are not only in the film industry but also in charity.She is a humanitarian.。在事跡的講解過程中,通過情境引出重點詞匯,讓學生猜測其含義,在語境中學習新詞匯。我還提問如下問題幫助學生掌握重點詞匯。

(1)What does Audrey Hepburn do?(a great actress,a humanitarian.)

(2)What did she do in 1951?(meet a French write,play the lead role)

3.形式圖式的構建

除了內容圖式和語言圖式之外,閱讀前形式圖式的構建對學生理解語篇也有著重大意義。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度,即讀者的篇章意識。

文章的體裁是多種多樣的,如故事、寓言、說明文、論說文等,不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。越熟悉某種文章結構,閱讀時就越把握思路、層次,就越清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系,讀起來就得心應手,閱讀速度也會隨之提高。教學中,如果老師缺少對語篇文體的分析和指導,學生不懂得分辨體裁,閱讀就會帶有盲目性。牛津英語9A Unit 6的Reading是一篇人物傳記,人物傳記的文章可從兩個角度去閱讀,一是按時間順序了解人物生平(time and events);二是關于人物所獲得的成就(achievements)。第一遍閱讀時按時間線索進行整體閱讀,即skimming;第二遍閱讀時按事件線索進行閱讀。

學生經過兩次閱讀,從總體上理解了文章之后,再來概括Audrey Hepburn的lifetime和achievements就顯得容易多了,就會明白她為什么被看作世界上偉大的女演員之一。更重要的是再遇到相同體裁的文章,學生都會從類似的角度去閱讀,而且掌握此類文章的閱讀方法。

三、結語

語言圖式、內容圖式和形式圖式并不是孤立的,它們相互聯系,相互作用。在圖式理論的指導下,教師可以圍繞教學目標,設計合適的讀前活動,幫助學生激活已有的圖式并建立新的圖式,提高其閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]崔亞萍.圖式理論在英語閱讀理解中的運用[J].外語教學,2002.

[2]孫紀坤.中學英語閱讀教學的有效性策略[J].教學與管理,2010.