中學(xué)英語閱讀課讀前圖式的構(gòu)建

戴守峰

摘要: 閱讀教學(xué)分讀前、讀中和讀后三個階段,讀前活動即閱讀的導(dǎo)入活動,主要任務(wù)是激活學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的背景知識,激發(fā)學(xué)生對材料的閱讀興趣和熱情,促進閱讀活動的有效開展。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué)閱讀課圖式構(gòu)建

一、圖式理論與英語閱讀的關(guān)系

圖式理論對我們進行閱讀理解有重要作用。Rumelhart(1977)將圖式分為:語言圖式(linguistic schema)、形式圖式(formal schema)和內(nèi)容圖式(content schema)。語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、語法和句型的知識,即語言的基本知識。理解和掌握基本語言知識是閱讀的先決條件。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識,即讀者對文章討論的主題的熟悉程度。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足,對閱讀理解起至關(guān)重要的作用。形式圖式是指不同文章的布局結(jié)構(gòu)知識,即讀者對文章體裁的熟悉程度。

二、基于圖式理論的初中英語閱讀課讀前圖式的構(gòu)建

1.內(nèi)容圖式的構(gòu)建

學(xué)生對閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度,直接影響其對語篇的理解程度。而學(xué)生大腦中對某類閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的圖式的缺失會極大地影響學(xué)生對語篇的理解。

閱讀前,教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建與文本相對應(yīng)的內(nèi)容圖式。以譯林版牛津初中英語教材9A Unit 5的Reading為例,我首先讓學(xué)生根據(jù)Hollywoods all-time best (Audrey Hepburn)猜測文章大意,接著立即展現(xiàn)Audrey Hepburn的圖片導(dǎo)入話題。在學(xué)生欣賞完圖片后,教師問學(xué)生:“What do you think of Audrey Hepburn?What do you know about Audrey Hepburn?”與初一、初二的學(xué)生相比,初三學(xué)生的認知能力有了很大提高,所以他們對一些事情已經(jīng)有了自己獨立的見解。教師對他們提出這樣開放性的問題,能夠引起他們足夠的重視和深入的思考,從而引導(dǎo)他們進入話題情境。

2.語言圖式的構(gòu)建

熟悉了內(nèi)容圖式之后,要成功地理解語篇,還要依靠學(xué)生的語言圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。

讀前教師幫助學(xué)生構(gòu)建的語言圖式,應(yīng)是針對文本中出現(xiàn)的一些新鮮的詞匯或語法現(xiàn)象,也就是一些新的圖式,這些是學(xué)生記憶庫中原先缺失的。構(gòu)建語言圖式時,教師要遵循此認知規(guī)律,利用學(xué)生的已有圖式來理解這些新詞匯,如:利用詞根和詞綴的構(gòu)詞法。在這節(jié)閱讀課中,我讓學(xué)生小組討論,然后猜測方框里單詞的詞義和詞性。

(1) actoractress ,director,visitor

(2) achievement ,movement,development

(3) nomination ,celebration,operation

教師應(yīng)在恰當?shù)那榫诚聵?gòu)建語言圖式,也可利用學(xué)生已有的母語圖式直接教授新的圖式。還以牛津英語9A Unit 5的 Reading一課為例,我通過講述Audrey Hepburn一生的事跡,增進學(xué)生對Audrey Hepburn的了解。T:Audreys achievements are not only in the film industry but also in charity.She is a humanitarian.。在事跡的講解過程中,通過情境引出重點詞匯,讓學(xué)生猜測其含義,在語境中學(xué)習(xí)新詞匯。我還提問如下問題幫助學(xué)生掌握重點詞匯。

(1)What does Audrey Hepburn do?(a great actress,a humanitarian.)

(2)What did she do in 1951?(meet a French write,play the lead role)

3.形式圖式的構(gòu)建

除了內(nèi)容圖式和語言圖式之外,閱讀前形式圖式的構(gòu)建對學(xué)生理解語篇也有著重大意義。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度,即讀者的篇章意識。

文章的體裁是多種多樣的,如故事、寓言、說明文、論說文等,不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式。越熟悉某種文章結(jié)構(gòu),閱讀時就越把握思路、層次,就越清楚文章的特定框架結(jié)構(gòu)、各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系,讀起來就得心應(yīng)手,閱讀速度也會隨之提高。教學(xué)中,如果老師缺少對語篇文體的分析和指導(dǎo),學(xué)生不懂得分辨體裁,閱讀就會帶有盲目性。牛津英語9A Unit 6的Reading是一篇人物傳記,人物傳記的文章可從兩個角度去閱讀,一是按時間順序了解人物生平(time and events);二是關(guān)于人物所獲得的成就(achievements)。第一遍閱讀時按時間線索進行整體閱讀,即skimming;第二遍閱讀時按事件線索進行閱讀。

學(xué)生經(jīng)過兩次閱讀,從總體上理解了文章之后,再來概括Audrey Hepburn的lifetime和achievements就顯得容易多了,就會明白她為什么被看作世界上偉大的女演員之一。更重要的是再遇到相同體裁的文章,學(xué)生都會從類似的角度去閱讀,而且掌握此類文章的閱讀方法。

三、結(jié)語

語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并不是孤立的,它們相互聯(lián)系,相互作用。在圖式理論的指導(dǎo)下,教師可以圍繞教學(xué)目標,設(shè)計合適的讀前活動,幫助學(xué)生激活已有的圖式并建立新的圖式,提高其閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]崔亞萍.圖式理論在英語閱讀理解中的運用[J].外語教學(xué),2002.

[2]孫紀坤.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性策略[J].教學(xué)與管理,2010.