對提高數學課堂魅力的粗淺認識

王真真

摘 要 增強數學課堂的趣味性，可以激發學生學習的欲望；貼近生活、貼近實際，可以增強學生對知識點的感知。作為從教十幾年的一線數學教師，近年來，我對“巧設導入，創設良好的課堂環境；巧設問題，激發學生的學習興趣”進行了大膽嘗試，取得了良好效果。現將有關教學心得與大家交流、共享。

關鍵詞 課堂魅力 環境 興趣

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0044-01

數學課堂游走于數字、公式、圖形之間，被公認是枯燥乏味的。如何增強數學課堂魅力，提高學生學習的興趣，這是每位從事數學教學的教師應該探索、實踐的一個重要課題。根據自己的教學實踐，我粗淺談一下提高數學課堂魅力的幾點認識。

一、巧設導入，創設良好的課堂環境

“良好的開端是成功的一半”。好的課堂導入可以迅速聚攏學生的注意力，巧妙地展示學習目標，有效激發學生的學習欲望，從而引領學生迅速進入學習狀態。因此設計好課堂導入對增強數學課堂魅力十分必要。

譬如我在教學《位似圖形》這節課時，從標題引入，向學生這樣講解：“位”，就是“位置”，“似”就是“相似”。這節課，研究的圖形是相似的，而位置怎樣呢?以此提高學生對學習內容的認識。然后告訴學生們本節重點是觀察兩個相似圖形在位置怎樣的情況下稱為位似圖形，以明確的教學目標，使學生們抓住教學重點。再譬如《函數》這節概念課，因為很多學生即便學完一次函數、反比例函數、二次函數后仍對這個概念很困惑，我就從如何使抽象的學習內容成為通俗的、易于讓學生接受的學習內容入手，精心準備了教學導入：首先，我向學生們說“函數是一個名字，像有人叫張三、李四一樣，是數學家給它起的一個名字”。然后，我向學生提出“那么，哪一類情況才叫函數呢?”接著，我舉例“如老大爺賣西瓜，一斤一元，兩斤兩元，所付的錢會隨買西瓜量的變化而變化，它們之間就符合函數關系；有50個燒餅，若每人吃1個，夠50人吃，若每人吃2個，夠25人吃，吃燒餅的人數隨每人吃的個數的變化而變化，它也符合函數關系。”通過引入貼近生活、通俗易懂的內容，使學生對函數有了感性理解，感覺函數不那么抽象，從而有效激發了學生的學習興趣。

二、巧設問題，激發學生的學習興趣

設計好數學課堂上所提問題，不僅能提高學生對知識點的認識，而且能激發學生對有關問題的深層次思考，使學生在解決問題中找到快樂，有效激發學生的學習興趣。作為數學教學工作者，立足教學內容巧妙設計問題，讓學生在思考中能舉一反三，尋找最佳的解決途徑，是提高數學教學質量的有效手段。近年來在數學教學中，我把設計好課堂所提問題作為激發學生學習興趣的重要途徑，力爭通過設計好與教學內容相關的問題，引導學生在層層深入中認識、消化、運用好新知識。

例如在《圓》這部分的小結課中，為了讓學生更熟練這部分知識，我設計了如下一組問題:

1．引導學生回顧有關圓的定理。這部分我們都學習了那些重要定理?(垂徑定理，圓心角、弧、弦的關系，圓周角定理)

2．引導學生用幾何知識解決“破鏡重圓”問題。如: 一位老奶奶不慎把一個圓形的玻璃鏡掉在地上，打成了不易帶走的幾塊碎片，老奶奶很著急，你能想辦法幫助她把碎塊重新拼成圓形的鏡子嗎？(有的同學說粘好，有的同學說拼好后量量……，經老師引導，同學們認為要通過找圓心，定半徑，再確定圓)

3．引導學生找圓心。讓同學們思考如何找到圓心，都有哪些方法。(用垂徑定理，用圓周角定理，用軸對稱的方法)

4．引導學生解決所提問題。問學生們就這個題來說，用什么方法最好呢?(用垂徑定理)

5．引導學生在實際操作中進行驗證。讓學生用紙片進行嘗試。 ( 在這個碎片的弧上作兩條不互相平行的弦，再作出它們的垂直平分線，那么它們的垂直平分線的交點就是圓心。找到圓心，也就可以知道半徑了。)

6．引導學生進行深層次思考。讓學生們思考用其他方法確定圓心，并實際操作一下。(大家討論并動手做)

通過深入的提問，學生們對所學知識有了更透徹的理解，并實現了靈活運用。

雖然課堂提問的方法很多，問題的設計也可千變萬化、有深有淺。但在數學教學中，能把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、提高能力的紐帶，十分難能可貴。

總之，在數學教學中，教師要利用學科特點，根據教學內容，緊扣教學目標，把創設良好的課堂環境、激發學生的學習興趣作為努力方向，巧設導入，巧設問題，讓課堂不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地、激發器，讓學生感知數學課堂的魅力，愛上數學，學好數學，將來更好地服務社會。

（責任編輯 鄭 文）