《歷史與社會》教學中學生的注意力差異及控制策略

錢忠江

新一輪歷史與社會課程改革要求教師改變傳統的教學方式，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分的發展。一節課中，學生主動參與了多少，是要看學生在這節課中投入的注意力有多少。而在實際的課堂教學中，每個學生的注意力集中程度是不同的，因此在歷史與社會教學中，了解學生的注意力差異并對其進行有效控制，對于提高教學效率是必要的，并且是相當重要的。

一、歷史與社會教學中學生注意力差異的本質內涵

何謂注意力差異？就是主體將自己的注意力通過比較，發現自己現在的注意力與以前的、他人的、自己期望的目標之間存在的一定差距。例如，教師在講歷史與社會課本以外的知識與純課本知識時，學生就會明顯感到自己的注意力存在很大的差異，這種差異是自己與自己比較，即縱向的歷史比較之后產生的。學生也會將一節課中自己學到的歷史與社會知識跟其他同學的情況相比，如果結果比別人好就自認為自己這節課的注意力高，否則就認為自己的注意力相對較低，這種差異是橫向比較產生的。當然，學生有時也會既不縱向比，也不橫向比，而是將某節課中識記的歷史與社會知識與自己所要求達到的目標進行比較，即目標比較。這樣的比較，也會讓學生產生心理上的注意力差異。

當然，并不是每一位學生的這種自我意識都很強，他們不是每節課下來，都會對自己的學習結果進行注意力差異方面的原因分析。教師在歷史與社會教學過程中，應該習慣性地結合新課標幫助學生分析，因為注意力是一種積極的心理活動狀態，正確分析學生的注意力狀態和歷史與社會新課標教學的關系，將有助于推動歷史與社會新課標教學可持續發展。因為對于學生而言，不管是縱向比較、橫向比較還是目標比較，都有可能產生三種結果：第一是正值，即覺得自己的注意力高，從而產生很高的自我效能感，即使覺得自己的注意力不高，也會及時地調整自己。學生有了這樣良好的心態，對于下一階段的學習將會產生正遷移。第二是零值，通過比較，覺得自己的注意力沒有與以前、他人有什么差異，或者根本沒有關心自己的注意力情況。這種心態，對于學生下一階段的學習產生的影響是極小或者是沒有的。第三是負值，覺得自己的注意力不能高度集中，或是不如別人，從而產生一種沮喪感。學生有了這樣消極的心態，對于下一階段的學習會產生負遷移。

二、歷史與社會教學中學生注意力差異的基本特征

第一，相對性。學生心理上產生的注意力差異，是自己的一種主觀判斷，是自己在心里對自己注意力的變化所做的一種推測，因而它往往會隨著教學情境、個人因素和他人因素的變化而變化。例如對一個歷史人物的評價，就很容易隨個人歷史知識的多少而發生正遷移或負遷移，這時我們學習的結果就不能以自己的注意力水平來衡量。再比如，一節課中，教師所授的理性知識若遠遠大于感性知識，這時我們也不能以自己能記住多少知識來衡量我們的注意力情況。

第二，范圍性。這種注意力的差異強度與對比對象范圍的大小一般成反比，對比范圍越大，學生自身形成的注意力差異就會越小。例如：課堂上教師若提出對辛亥革命進行評價這樣的問題，如果A與B相比，A的評價結果不如B，此時A就會認為自己的上課注意力水平不如B，這時對于A而言，產生的注意力差異程度可能就很大；假如A再與C比較，發現C還不如自己，這樣A產生的注意力差異強度相對C而言反而減弱了。因此，比較對象不同，學生每次產生的注意力差異程度就會不同。

第三，后效性。即注意力差異對以后的歷史與社會新課標教學可能產生的持效性問題。這實際上也是前面提到的注意力差異所產生的結果，正值與負值對新課標教學所產生的影響。學生注意力差異的存在對歷史與社會新課標教學有著極大的影響，教師如果處理得好，那將會成為提高歷史與社會教學效率的動力因素；反之，則可能成為阻礙歷史與社會教學效率提高的因素之一。

第四，普遍性。一節課中，學生的注意力差異是客觀存在的，它不會因為學生是否有注意意識而消失。而且每個學生相對于自己或他人總會存在注意力差異問題，這是由每個學生的不同心理素質決定的。因此，注意力差異的普遍存在，不僅關系到教學成敗，而且關系到學生良好心理素質的發展。

三、歷史與社會教學中學生注意力差異的控制和疏導

第一，幫助學生樹立起強烈的事業心和責任感。這是提高學生注意力水平和控制學生注意力存在較大差異的前提。歷史與社會學科的學科性質和學科地位，決定了教師必須以良好的師德風尚贏得學生的信任和尊重；必須確保歷史與社會教學的質量，讓學生學到只有在歷史與社會課上才能學到的東西；必須堅持正面激勵為主的原則，維護每一位學生學習歷史與社會的積極性和興趣。歷史與社會教師若沒有強烈的事業心和責任感為前提，就不可能對學生的注意力狀況作有效的控制和疏導。

第二，提高學生對歷史與社會學習的興趣。興趣是學生才能的信號和表征，要提高學生的注意力水平及減少注意力差異，首先要培養學生學習歷史與社會的興趣，尤其是對該課學習的間接興趣，因為間接興趣所起的作用將更持久和穩定。如讓學生明白學好歷史與社會學科知識有助于學好其它學科知識，有助于分析、解釋一些過去或現實中出現的一些社會現象等等。

第三，對學生進行元認知的訓練。元認知是指個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面。在歷史與社會教學過程中，由于元認知的作用，學生對自己注意什么、如何注意、何時注意、為何注意、注意受何種因素的影響以及各種因素的關系，能夠產生明晰的自我意識和自我體驗。只有當元認知水平達到一定的高度，學生的注意力才能真正實現高度集中且差異甚小。因此元認知水平的提高，不僅有助于學生了解和控制自己的認知活動，而且有助于學生注意力水平的調整和提高。

第四，營造良好的歷史與社會學習環境。良好的學習環境是提高學生注意力，減少注意力差異的基礎。歷史與社會學科知識具有既往性、多樣性、發展性、因果性以及體驗性等特點，這些特點相對于其它學科而言，歷史與社會教師更能為學生營造出輕松、愉快并能體現學生主體性的良好學習環境。

第五，培養學生良好的心理素質。心理素質反映的是人在某一時期內的心理傾向和達到的心理發展水平，是人進一步發展和從事活動的心理條件和心理保持。良好的心理素質包括感覺、知覺、記憶、思維、想像、注意、情感、意志等，這些素質因素所起的作用是相互聯系、相互制約的?？梢哉f，沒有好的心理素質就不可能有好的注意力，健全的心理素質可以促進其中任一心理素質因素的形成與發展。一個觀察力強、記憶力好、情緒和情感積極的學生，他的注意力水平自然就會很高。歷史與社會學科能有效地培養學生良好的心理素質，例如通過概念、史實等的學習培養學生的記憶力；通過書中的插圖培養學生的觀察力、想象力和判斷力；通過歷史人物的學習培養學生高尚的情操和頑強的意志力。而這些良好的心理素質一旦養成，將會有利于學生在學習中的各個環節，形成注意力水平和歷史與社會教學效率的良性循環。

（責任編輯 劉 紅）