如何提高學生學習歷史的主動性

段秀龍

摘要： 培養學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求，也是新課程改革精神的內在體現。本文從“營造”主動性、“放話”主動性、“延伸”主動性、“點燃”主動性、“升華”主動性五個方面論述了如何培養學生主動學習歷史。

關鍵詞： 中學歷史教學主動學習興趣培養

培養學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求，也是新課程改革精神的內在體現。要發揮學生的主體作用，鼓勵學生成為學習的主人，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情，為此我積累了一些經驗與同行們商榷。

一、創造和諧、民主的學習環境：“營造”主動性

和諧的課堂環境是學生主動學習的情緒土壤。一般來講，和諧、民主的氛圍能使人產生愉悅的情緒，激發人們積極進入特定的狀態。教師應認識到營造和諧教學氛圍的重要性，積極創造有利于學習的教學環境。為此，我是這樣做的：一方面堅持師生關系平等原則，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，對待學生不使用可能帶來傷害自尊的詞語，學會寬容。另一方面要關注學生不同的需求。在教學中，教師除了要研究新課標、教材外，還必須研究學生的心理需要、生活經驗、智力水平、年齡特點及不同層次學生的其他需要，綜合多方因素，確定相應的教學策略，從而使每個學生都盡可能享有均等的受教育機會，滿足他們的需要，真正為學生營造主動學習的氛圍和環境。

二、提供學生主動學習的時間：“放活”主動性

在課堂教學中為學生留出一定的時間，才能讓學生真正不受干擾而主動學習。教師要改變傳統的教學觀念，不對學生提出統一的要求，給學生“一條生路”，不要對學生的思維活動設置過多的禁區，要真正把學生解放出來。有所為，有所不為，教師在課堂上應該為學生自主學習服好務，充分引導學生，有效提高學習效率，通過學生親身體驗獲得知識結論，從而調動學生主動學習的內在動力。

三、培養學生主動預習：“延伸”主動性

經驗告訴我們，預習不僅有助于彌補課堂內容環節的不足，符合思維認知規律，提高知識理解的針對性和聽課效率，而且有助于知識的系統掌握與整體認知。預習還有助于掃除新課中的知識障礙，提高學生的自主探究能力，是學生獨立獲取知識、獨立解決問題的重要環節。要培養主動預習的習慣，就必須從課內和課外兩方面入手。在課外，教師留出一些綜合性、系統性較強的思考題，突出知識內容的承上啟下特點，從而一方面鞏固知識，另一方面以舊知識引出新內容，引導敦促學生用舊知識發現新問題，從而有利于學生掌握更系統的知識。在課上，教師擬出預習提綱，包括有針對性的思考、新課標要求等，讓學生預習有據。最后，要對預習效果進行檢查，并針對問題進行精講、細練。這種長期不懈的堅持，能夠有效提高和鍛煉學生的多種能力，使其終身受益。

四、增強學生的問題意識：“點燃”主動性

所謂問題意識是指學生懷疑、困惑、探究的心理狀態。學生只有產生、發現問題，才會“點燃”內在的求知欲，激發沖動，積極主動地去探索、思考。愛因斯坦曾經說，產生并發現問題，往往比直接解決、獲取問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而已，而提出并發現新的問題、新的可能性及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，更標志著科學的真正進步。因此，在教學中教師要增強學生的問題意識，針對不同層次的學生設置不同層次的問題，同時鼓勵學生多問幾個“為什么”，從而在探究問題的過程中逐漸培養學習的主動性。

五、引導學生主動反思學習過程：“升華”主動性

主動反思是教學評價的重要方式之一。在教學過程中，引導學生主動反思學習過程，有利于培養學生的知識技能，有利于形成正確的態度、情感價值觀，其中，學生主動反思學習的過程主要表現為：首先就是學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的過程。要真正培養這些能力，引導學生沿著正確的思維方向發展，對于教師來講關鍵在于認真反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。面對一些邏輯性較強的問題教師不應直接講解，而應讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸問題—反思問題”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生明白“回答正確誠可貴，反思認識價更高”的道理。反思學習，有助于教師調教學策略，更有助于學生提升學習質量，真正實現知識與能力相統一的教學目標。