強化學生主體意識,培養學生自學能力

高小燕

在教學過程中,如何堅持生本原則,發揮學生的主體性,培養學生的自學能力呢?下面我結合教學實際,談談自己的認識:

一、強化學生的主體意識,激發學生的主體情感

“學生是學習的主體”。教師首先要尊重學生的情感,營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍,讓學生有積極的情感體驗,激發學生的主體情感。要強調在課堂教學中尊重和發展學生的主體意識和主動精神,讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看做是簡單的認知體,而要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識,讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來,讓學生意識到學習的責任,把學習與自己的生活、生命、成長發展有機地聯系起來,自覺地擔負起學習的責任,變“要我學”為“我要學”。在教學過程中要對學生充滿信心,縮短師生間的距離,多看學生優點。要注意分層次教學,對不同層次的學生確立合適的目標,對達到目標的學生給予肯定和鼓勵,使他們在自己的學習中,在成功的體驗中增加信心,為學生主體性的發展營造良好的氛圍和創造良好的條件。

二、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

1.適應期

其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前,教師給學生一個預習提綱,即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點,再輔以一定的參考資料,要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記,課堂上釋疑。

2.半自主期

在學生具有一定的預習能力的基礎上,圍繞著教材師生共同確定預習的內容,學生自己尋找有關的資料,做好預習筆記,課堂上討論、釋疑。

3.自主期

“以課本為依托”輔以一定的參考資料,學生自己確定重點、難點,在有關的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑,相互補充,教師總結,測試預習效果。實際上,學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

預習,是為新課做準備的,這是學習最重要的準備。在預習的過程中,可以不斷地發現問題。通過預習,就可以讓學生帶著疑問去聽課,可以更加認真地聽課,積極地思考問題,解決問題。同時,預習還可以培養學生的創造性能力。

三、培養學生的閱讀能力,指導學生適當的學習方法

1.糾正學生在閱讀中出現的不良習慣

幫助學生克服閱讀中的不良習慣,提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧,對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、紙讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣,這就分散了學生的精力,影響閱讀速度,容易使得學生只停留在某個詞或句子上,學生獲得的信息支離破碎。因此,我常指導學生養成默讀習慣,抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓練,從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如:消遣類的小故事,新聞類的讀物,語言結構比較簡單,只要知道內容大意就可,就采用略讀方法;如果要尋找某個具體的資料或信息或對材料從表層到深層進行理解,就要詳讀。

2.提高閱讀能力

由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說,培養閱讀技巧,提高閱讀速度,促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材,將精讀與泛讀統一運用。初中英語教材配套的補充習題,每個單元都有與書本相關內容的擴充閱讀——Reading comprehension。教科書作為精讀教材,學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。補充習題上的是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如:根據文章內容完成表格、回答問題等,以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“量”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發學生的閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協調發展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

3.給予記憶方法的指導

學生在學習英語時常常遇到同一個難題,詞匯的記憶和積累,一些學生因英語詞匯記不住,積累不起來而逐漸喪失學習英語的信心,甚至放棄英語學習。因此指導學生記憶,是必不可少的一個環節。在教學中,可向學生呈現不同的記憶方法、記憶規律。在單詞記憶里,可結合詞根、詞綴記憶幫助學生記憶。在語法的運用記憶中,可結合口訣輔助記憶。例如,在教授感觀釋義動詞時,我教學生記憶和使用口訣是(1)記憶口訣:“二聽四看一感覺”,釋義動詞有三個或“一感二聽三使四看”。一感:feel,二聽:hear,listen to;三使:make,let,have;四看:look at,see,watch,notice(2)使用口訣:釋義動詞真奇怪,to在句中像妖怪。主動句里它走開,被動句里它回來。

一般過去時語法時,動詞的變化成了學生的難題。我利用口訣:“一改,二多,三少,四剛剛好”;一改,以“y”結尾,把“y”去掉改為“i”再加“ed”;二多,重讀閉音節,雙寫輔音字母再加“ed”;三少,以不發音“e”字母結尾的動詞,可直接加上“d”;四剛剛好,就是直接加上“ed”。通過口訣記憶,學生印象更加深刻。

學生只有掌握開啟學習和創造之門的鑰匙,才能具有可持續發展的潛力,才能真正自主地進入學習和創造的殿堂。因此,發揮學生主體,培養學生的自主學習能力應是當前教育工作的重點。我將努力提高自身素質,并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,努力實現其角色的轉變,真正使學生成為學習的主人。