新課改下課堂教學中的師生關系

李錦旗

摘要: 課堂教學中存在著多種多樣的關系,有師生關系、生生關系、教師和教材的關系、學生和教材的關系等,其中師生關系是最基本的關系。本文主要從師生間的相互尊重、擯棄“強弱勢”論、求同存異等三個方面闡述師生的相互作用,以求為構建高效的課堂教學服務。

關鍵詞: 課堂教學師生關系“真我”“強弱勢”論求同存異

課堂教學中的師生關系是什么?韓愈說:“師者,傳道授業解惑也。”這是一種師徒型的師生關系,這種師生關系雖然突出了教師的主導地位,但卻忽略了學生的主體作用,不利于師生和諧共長。師生關系也不是“貓和老鼠”關系,它忽視了師生間的人格平等,造成了師生的對立,同樣不利于構建和諧高效的課堂教學。在課堂教學中,師生既不是“一日為師,終身為父”的“父子”關系,更不是把學生看成?搖“上帝”,教師被學生主宰,“匍匐于學生腳下”聽憑學生擺布的“主仆”關系。

新課程倡導師生平等,強調“以人為本”。“以人為本”中的人,應該既指學生,又不把老師排除在外,這就需要在課堂教學中樹立正確的師生觀,既要反對“唯師命是從”論,又不能矯枉過正,把老師看成“臭老九”。我認為,新課改下課堂教學需要的新型師生關系是:

一、相互尊重——讓師生在課堂教學中都找回“真我”

孫紹振在《“自主”學習:絕對還是相對?》一文中指出:“只強調某一群體的主體,漠視另一群體的主體,只能在反對一種話語霸權的同時崇奉另外一種話語霸權。”“人人皆有自尊,人人皆需尊重。”學生需要,老師也不例外。現在,在課堂教學中,我們過多地強調老師尊重學生,而淡化學生對老師的尊重,使師生關系從一個極端走向另一個極端。

不尊重學生的主體作用是野蠻的,同樣,不尊重教師的主導地位也是不文明的,雙方都“傷不起”。教師不是“師霸”,學生也不是“沉默的羔羊”,尊重學生意味著教師要把學生當“人”看,尊重學生的個體差異,從而包容學生的性情、愛好、個性、習慣、興趣、選擇等。同樣,老師也不是學生可任意詆毀的對象,不是學生的“出氣筒”,他也有“七情六欲”,需要學生的認可。在課堂教學中,既要讓學生感受做人的尊嚴,又要使老師享受到被尊重的快樂。師生角色的“真我”回歸,師生間的和諧統一,才能營造出充滿人文關懷的溫馨高效的課堂教學。

二、擯棄“強弱勢”論——讓師生在課堂教學中成為“連理枝”

在課堂教學中,一般認為教師處于強勢,學生處于弱勢,于是師生關系中就有了高與低、主動與被動、支配與服從的關系。教師是“無所不能”的,學生是需要被教師“救助”的,教師是全能式的“保姆”,學生是需要得到“護佑”的“雛鷹”。教師對學生“包辦代替”,不敢讓學生自己“走路”,生怕學生“跌跤”爬不起來,唯恐擔當“誤人子弟”的“罪名”,不得不“滿堂灌”,由以前的“人灌”到現在的“機灌”。以上這些觀點和做法,既束縛了教師,又“捆綁”了學生。

師生在各個方面的確存在著一定的差異,但不應有強弱之分。如果有強弱之分,就意味著這兩個群體已經不和諧了。在課堂教學中,師生是平等的,無所謂誰強誰弱,“老師離不開學生,學生也離不開老師”。教師負有自己的課堂教學職責,學生享有獲得課堂教學發展的權利。教師有自己的“短板”,學生有他們的優勢,師生之間相輔相成,相互依存,學生需要從教中吸取發展的“甘泉”,同樣,教師也需從學生中獲得“源頭”的“活水”。應擯棄“強弱勢”論,還原平等的師生關系,讓師生統一于高效的課堂教學中,尋找到雙方發展的最佳結合點,相互促進,教學相長。

三、求同存異——讓師生在課堂教學中成為“黃金搭檔”

在有些課堂教學中,教師主體和學生主導關系往往異位。要么是教師完全主宰課堂教學,學生只能按教師課前預設好的思路“聽、寫、背”,受教師所教,不敢“越雷池一步”,更不允許“節外生枝”,學生稍偏離“主調”,教師就會馬上糾正這樣的“離經叛道”,導致學生合理的猜想和創造的火花“戛然而止”,最后只剩下教師的“口若懸河”,成為“孤家寡人”。要么就是教師在課堂教學中不作為,當“甩手掌柜”,把課堂教學的一切交給學生,自己則“隔岸觀火“,美其名曰“探究性學習”。雖然這樣可以彰顯學生個性,但一節課下來學生懵懂不知所言,“一無所獲”,教師也“一無所有”。

“海納百川,有容乃大”,課堂教學中,師生關系的表現形式是多種多樣的,如共贏和競爭、合作與沖突、生成與預設、協調與失衡等關系。其中合作、共贏、協調應是基本形式。課堂教學要倡導“和而不同”,允許學生“仁者見仁,智者見智”;允許學生敢對書本和老師說“不”;允許師生“課堂論劍”,不扣“帽子”,不打“棍子”,不抓“辮子”。求同存異,和而不同,在開啟學生智慧的同時,教師通過反思也可以從中受益,使師生達成“你選擇了我,我選擇了你,這是你我明智的選擇”的共識,尋找到師生發展的最佳增長點,。

總之,我們應對新課改下課堂教學中的師生關系做到理性思考,科學把握,以促進師生和諧、合作、發展、共贏,構建高效的課堂教學。

參考文獻:

[1]“自主”學習:絕對還是相對?

[2]課堂教學的原理、策略與研究.

[3]談課堂教學有效性的幾個基本條件.