新課改下課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

李錦旗

摘要: 課堂教學(xué)中存在著多種多樣的關(guān)系,有師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師和教材的關(guān)系、學(xué)生和教材的關(guān)系等,其中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系。本文主要從師生間的相互尊重、擯棄“強(qiáng)弱勢(shì)”論、求同存異等三個(gè)方面闡述師生的相互作用,以求為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)師生關(guān)系“真我”“強(qiáng)弱勢(shì)”論求同存異

課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是什么?韓愈說(shuō):“師者,傳道授業(yè)解惑也。”這是一種師徒型的師生關(guān)系,這種師生關(guān)系雖然突出了教師的主導(dǎo)地位,但卻忽略了學(xué)生的主體作用,不利于師生和諧共長(zhǎng)。師生關(guān)系也不是“貓和老鼠”關(guān)系,它忽視了師生間的人格平等,造成了師生的對(duì)立,同樣不利于構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中,師生既不是“一日為師,終身為父”的“父子”關(guān)系,更不是把學(xué)生看成?搖“上帝”,教師被學(xué)生主宰,“匍匐于學(xué)生腳下”聽(tīng)?wèi){學(xué)生擺布的“主仆”關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)師生平等,強(qiáng)調(diào)“以人為本”。“以人為本”中的人,應(yīng)該既指學(xué)生,又不把老師排除在外,這就需要在課堂教學(xué)中樹(shù)立正確的師生觀,既要反對(duì)“唯師命是從”論,又不能矯枉過(guò)正,把老師看成“臭老九”。我認(rèn)為,新課改下課堂教學(xué)需要的新型師生關(guān)系是:

一、相互尊重——讓師生在課堂教學(xué)中都找回“真我”

孫紹振在《“自主”學(xué)習(xí):絕對(duì)還是相對(duì)?》一文中指出:“只強(qiáng)調(diào)某一群體的主體,漠視另一群體的主體,只能在反對(duì)一種話語(yǔ)霸權(quán)的同時(shí)崇奉另外一種話語(yǔ)霸權(quán)。”“人人皆有自尊,人人皆需尊重。”學(xué)生需要,老師也不例外。現(xiàn)在,在課堂教學(xué)中,我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)老師尊重學(xué)生,而淡化學(xué)生對(duì)老師的尊重,使師生關(guān)系從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

不尊重學(xué)生的主體作用是野蠻的,同樣,不尊重教師的主導(dǎo)地位也是不文明的,雙方都“傷不起”。教師不是“師霸”,學(xué)生也不是“沉默的羔羊”,尊重學(xué)生意味著教師要把學(xué)生當(dāng)“人”看,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從而包容學(xué)生的性情、愛(ài)好、個(gè)性、習(xí)慣、興趣、選擇等。同樣,老師也不是學(xué)生可任意詆毀的對(duì)象,不是學(xué)生的“出氣筒”,他也有“七情六欲”,需要學(xué)生的認(rèn)可。在課堂教學(xué)中,既要讓學(xué)生感受做人的尊嚴(yán),又要使老師享受到被尊重的快樂(lè)。師生角色的“真我”回歸,師生間的和諧統(tǒng)一,才能營(yíng)造出充滿(mǎn)人文關(guān)懷的溫馨高效的課堂教學(xué)。

二、擯棄“強(qiáng)弱勢(shì)”論——讓師生在課堂教學(xué)中成為“連理枝”

在課堂教學(xué)中,一般認(rèn)為教師處于強(qiáng)勢(shì),學(xué)生處于弱勢(shì),于是師生關(guān)系中就有了高與低、主動(dòng)與被動(dòng)、支配與服從的關(guān)系。教師是“無(wú)所不能”的,學(xué)生是需要被教師“救助”的,教師是全能式的“保姆”,學(xué)生是需要得到“護(hù)佑”的“雛鷹”。教師對(duì)學(xué)生“包辦代替”,不敢讓學(xué)生自己“走路”,生怕學(xué)生“跌跤”爬不起來(lái),唯恐擔(dān)當(dāng)“誤人子弟”的“罪名”,不得不“滿(mǎn)堂灌”,由以前的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。以上這些觀點(diǎn)和做法,既束縛了教師,又“捆綁”了學(xué)生。

師生在各個(gè)方面的確存在著一定的差異,但不應(yīng)有強(qiáng)弱之分。如果有強(qiáng)弱之分,就意味著這兩個(gè)群體已經(jīng)不和諧了。在課堂教學(xué)中,師生是平等的,無(wú)所謂誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱,“老師離不開(kāi)學(xué)生,學(xué)生也離不開(kāi)老師”。教師負(fù)有自己的課堂教學(xué)職責(zé),學(xué)生享有獲得課堂教學(xué)發(fā)展的權(quán)利。教師有自己的“短板”,學(xué)生有他們的優(yōu)勢(shì),師生之間相輔相成,相互依存,學(xué)生需要從教中吸取發(fā)展的“甘泉”,同樣,教師也需從學(xué)生中獲得“源頭”的“活水”。應(yīng)擯棄“強(qiáng)弱勢(shì)”論,還原平等的師生關(guān)系,讓師生統(tǒng)一于高效的課堂教學(xué)中,尋找到雙方發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn),相互促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。

三、求同存異——讓師生在課堂教學(xué)中成為“黃金搭檔”

在有些課堂教學(xué)中,教師主體和學(xué)生主導(dǎo)關(guān)系往往異位。要么是教師完全主宰課堂教學(xué),學(xué)生只能按教師課前預(yù)設(shè)好的思路“聽(tīng)、寫(xiě)、背”,受教師所教,不敢“越雷池一步”,更不允許“節(jié)外生枝”,學(xué)生稍偏離“主調(diào)”,教師就會(huì)馬上糾正這樣的“離經(jīng)叛道”,導(dǎo)致學(xué)生合理的猜想和創(chuàng)造的火花“戛然而止”,最后只剩下教師的“口若懸河”,成為“孤家寡人”。要么就是教師在課堂教學(xué)中不作為,當(dāng)“甩手掌柜”,把課堂教學(xué)的一切交給學(xué)生,自己則“隔岸觀火“,美其名曰“探究性學(xué)習(xí)”。雖然這樣可以彰顯學(xué)生個(gè)性,但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生懵懂不知所言,“一無(wú)所獲”,教師也“一無(wú)所有”。

“海納百川,有容乃大”,課堂教學(xué)中,師生關(guān)系的表現(xiàn)形式是多種多樣的,如共贏和競(jìng)爭(zhēng)、合作與沖突、生成與預(yù)設(shè)、協(xié)調(diào)與失衡等關(guān)系。其中合作、共贏、協(xié)調(diào)應(yīng)是基本形式。課堂教學(xué)要倡導(dǎo)“和而不同”,允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”;允許學(xué)生敢對(duì)書(shū)本和老師說(shuō)“不”;允許師生“課堂論劍”,不扣“帽子”,不打“棍子”,不抓“辮子”。求同存異,和而不同,在開(kāi)啟學(xué)生智慧的同時(shí),教師通過(guò)反思也可以從中受益,使師生達(dá)成“你選擇了我,我選擇了你,這是你我明智的選擇”的共識(shí),尋找到師生發(fā)展的最佳增長(zhǎng)點(diǎn),。

總之,我們應(yīng)對(duì)新課改下課堂教學(xué)中的師生關(guān)系做到理性思考,科學(xué)把握,以促進(jìn)師生和諧、合作、發(fā)展、共贏,構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]“自主”學(xué)習(xí):絕對(duì)還是相對(duì)?

[2]課堂教學(xué)的原理、策略與研究.

[3]談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件.