地理雙動兩案教學模式的教學抓手思想

徐寶芳

2001年以來隨著地理課程改革的不斷深入，人們越來越關注地理課程的實施問題，如何提高課堂教學質量、實施有效教學成為了人們研究的重點，而課堂教學中教師的教學行為和學生的學習行為又是重中之重的研究課題。筆者自2003年開始探討在新課程改革背景下，如何運用模式的思維方法來研究地理課堂教學行為問題，為此，提出了“地理雙動兩案教學模式”。該模式自2003年創立到現在已開展了8個方面研究工作：①雙動兩案教學模式的構建研究；②地理學案與教案設計研究；③地理學案與教案實施研究；④地理學案作業編制研究；⑤中學地理的地理思想與地理方法研究；⑥雙動兩案教學模式有效性實踐研究；⑦雙動兩案教學模式教學思想研究；⑧宣傳推廣工作。發表了地理雙動兩案教學模式研究論文16篇。這些研究通過對地理雙動兩案教學模式的含義、組成、功能、特點及案例等進行了理論探討，提出了地理雙動兩案教學模式的總體框架。同時又陸續在7所學校對地理雙動兩案教學模式的實踐操作與有效性進行實踐研究，最后將理論研究和實踐研究相結合，確定了地理雙動兩案教學模式的基本架構。其中雙動兩案教學模式“十大思想”包括教學抓手思想、教學過程思想、教學方法思想、教學反饋思想、教學動力思想、內容結構思想、教學合作思想、教學發展思想、有效教學思想和教學創新思想，本文主要介紹教學抓手思想。

傳統教學是一種以教案為指導的教學，筆者稱之為“教案式教學”，重點解決如何教的問題？現在有一種新的教學模式即學案式教學（或稱為導學案式教學），重點解決如何學的問題？在教學實踐中存在的問題是：第一，多數人采用“教案式教學”，對學案式教學的研究與運用不夠；第二，一些人提出“學案式教學”，卻又忽視教案的作用，主張用學案代替教案；第三，還有一些人主張學案與教案合二為一、混為一談。筆者認為：在教學中片面強調教師的作用，忽視學生的主動性和積極性，或者單純強調學生學習，把學生作為教學的自由主人，否定教師的作用，這兩種傾向都是錯誤的。所以，筆者既反對教案式教學，也反對學案式教學。主張學與教并舉，由此提出了雙動兩案教學模式。“雙動”指的是學生的學習活動過程與教師的教學活動過程。“兩案”指的是學習方案（簡稱學案）與教學方案（簡稱教案）。該教學模式的主要功能是教師和學生共同進步與發展。

一、學案是學生學會學習的抓手，教案是教師學會教學的抓手

地理雙動兩案教學模式的首要思想是“教學抓手思想”。教學抓手思想包含兩層意思，首先，學案是學生學會學習的抓手，即學生訓練學習方法的抓手，包括預習方法、地理學科思維方法、學習總結方法等；其次，教案是教師學會教學的抓手，即教師掌握教學方法的抓手，包括教學方案設計、教學實施方法、教學反思方法等，同時，教師在設計和運用學案時，可以學會設計和運用學習方案。雙動兩案教學模式的教學抓手思想主張“兩案”并舉：學生學習有學案，教師教學有教案，且“兩案”要同步設計、配合使用。雙動兩案教學模式強調教師在地理學案作業設計時要重點解決學生“學什么、為什么學和如何學”等問題，相應地在地理教案設計時要解決教師“教什么、為什么教和如何教”等問題，從而使“教”服務于“學”并與“學”相互促進、相互補充，最終指向學生發展和教師發展的雙重目標。

在雙動兩案教學模式實施過程中，師生共同以“教案”和“學案”為載體，使教與學有機地聯系在一起。學生根據學案學習，這就為學生主動學習提供了一條有效的途徑。學案把教材按照課程標準的要求分解為一個個具有生動情景的具體問題，把每課時要求學生實現的目標落實到學案作業題中，學生利用地理學習方法來逐步完成學案各部分作業題，進而解決不同層次的問題，在解決問題的過程中逐步地學習地理知識與技能，訓練方法，體會學習過程，培養情感、態度與價值觀，從而提高自己的地理素養。根據著名心理學家維果斯基“最近發展區”的理論，學案的設計與使用要能夠為學生的智力從一個水平發展到另一個更高的水平提供學習方法與指導。可見，學案為學生主動學習和學會學習找到了一個“腳手架”，也可以說學案是學生發展的一個抓手。

教案是教師在雙動兩案教學模式思想指導下，依據課程標準和教學內容并結合各自學校、學生的具體情況設計的課堂教學策略。它為教師實施教學提供了教學指南。教師利用教案作為課堂觀察、指導、輔導、精講、提問、追問和引問等多樣的教學活動的工具，能發揮重要“向導”作用，使教師的課堂教學行為更加科學有效。在設計和實施教案中教師與學生一起進步與發展，教案是教師專業發展的一個重要抓手。可見教案為教師獲得最佳教學效果提供了有力的抓手。

學生學會學習就是要掌握學習方法，而要掌握學習方法需要手段、需要媒介，學案正好為學生提供了這樣的條件，這里稱之為學習的“抓手”；同樣道理，可將教案稱之為教師教學的“抓手”。由此可見，教學抓手的思想就是指學案與教案是生與師的學與教的工具、手段和媒介，即學與教的抓手。

二、地理學案的組成與設計

在雙動兩案教學模式下，地理學案由“學習目標、自主學習、學會學習、課堂練習和學習小結”等五部分組成。學習目標：該欄目的作用是明確本節課學習要求，表述時要將三維目標結合在一起闡述。自主學習：該欄目的作用是培養學生自學習慣和引導學生了解教材基本知識，進一步明確學習目標。該部分由學生課前預習或上課開始時的作業題組成。學會學習：該欄目的主要作用是培養學生地理學科的思想與方法，訓練地理學科能力和學習地理知識。它是學案的重要組成部分，由系列作業問題組成，表述時盡量要有學習方法的提示與要求。課堂練習：該欄目的作用是當堂訓練、鞏固地理方法與地理基本技能和反饋學習情況。這一欄目由必做和選做練習題組成，體現作業題層次性與選擇性。選做題是為了滿足不同學生的學習需求，注重學生個性的培養。學習小結：該欄目的作用是培養學生歸納總結的方法與能力。主要是讓學生當堂總結教學內容，形成本節課內容結構。注意這里不僅讓學生形成知識結構，還要注意地理方法、地理能力和地理思想的總結。

地理學案設計的核心問題是設計學案的作業題，即把“教材”變為“學材”：把教材分割為一個一個小塊，設計成一個一個作業題，這樣一份學案就可以完整地呈現一節課的全部內容及其結構。由于學案是學習目標、學習內容、學習方法、學習過程、學習反饋的集合體，為此，如何通過學案的系列作業題將一節課的學習目標、學習內容、學習方法、學習過程和學習反饋呈現好，就是學案設計的重要任務了。經過大量的學案作業題設計實踐研究，筆者認為學案作業題設計應注意以下幾點基本要求。

（1）作業題的準確性。精選學科信息，強調作業題內容的科學性。作業題的科學性不僅指在內容上要科學準確，而且文圖表述上也要準確。

（2）作業題的針對性。每道作業題的作用要明確，作業功能設計強調針對性。某項作業題或某組作業題的目的要明確：通過學生完成作業，使學生學習何類知識、何種技能，還是學習什么方法，培養什么情感、態度、價值觀等。防止盲目出題、題海戰術，要真正發揮每道作業題的教育功能，提高作業題在培養學生地理素養方面的作用。為此，教師要自己精心設計和編輯作業題。例如：閱讀分析材料，回答下列問題：①簡述該國的地理位置及地形特征。②說明該國有利于花卉生長的自然條件。③概述該國發展花卉產業的社會經濟條件。20世紀90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費市場。同期，下圖所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

學生在解答這道題時，通過解讀文字材料和地圖，發現并提取有用信息（該國的經緯度、城市名稱、山峰、國家輪廓和海陸位置），調動和運用相關的地理知識、地理基本技能（這里主要運用地理位置知識與方法、地形特征知識與方法和農業區位因素知識與方法），通過觀察、分析、比較等地理思維，便可回答出該國的地理位置及地形特征，有利于花卉生長的自然條件，發展花卉產業的社會經濟條件。可見，通過該題的解答可以培養學生多種地理能力。如讀圖的能力，空間定位能力，獲取和解讀地理信息的能力，運用地理知識和地理基本技能探討解決地理問題的能力和闡釋地理事物的能力等。

（3）作業題的啟發性。作業題設計時要注重作業題的思考性、探究性和方法性。通過作業題的解答，不僅僅是讓學生學習地理知識，而更重要的是讓學生學會學習，體現學習過程與方法，不僅學習解答地理問題的方法，還要學習提出地理問題的方法。為此，作業題的設計要重視知識上達到理解、應用層次，技能上達到獨立操作、遷移層次，情感上達到反映、領悟層次的設計。

（4）作業題的多樣性。作業形式要多樣化，激發學習興趣。口頭作業、書面作業、操作與實踐類作業，綜合形式作業等多種形式，既要符合課程內容與目標的要求，又要符合學生學習心理特點、調動學生學習的積極性。反對一律是書面作業，提倡設計一些拼圖題、調查題、觀察題、實驗題、制作模型題等操作與實踐類作業。

（5）作業題的邏輯性。作業結構設計強調順序性。要想使每一種類型的學案作業的功能發揮到最佳，必須對所有的學案作業按課時進行結構上的安排，使各項作業的結構安排既符合知識的邏輯順序，又符合雙動兩案教學模式所倡導的教學程序順序，還要符合學案各部分的順序，最終形成一個有機的整體。

（6）作業題的適應性。作業題的設計要結合學校的實際情況，學校所在地不同，其所處的地理環境不同，要適當結合鄉土地理設計作業題。同一所學校不同年級、不同班級的學生其作業題既要考慮一致性、還需結合年級、班級學生具體情況設計有差異性的作業，以便使學案適應學生的學習需求。

三、地理教案的組成與設計

在雙動兩案教學模式下，地理教案形成了由“課題名稱、課程標準及其解讀、教材分析、學情分析、設計思想、教學目標、重點和難點、教學模式、教學方法及教學媒體、教學過程、課外探究、板書設計、學案作業題的答案要點、教學反思、教學資源拓展”等組成的基本結構。

（1）課題名稱。課題名稱指一節課的標題，包括單元、章節題目或一個課時的題目等。

（2）課程標準及其解讀。依據地理課程標準將本節課的具體內容標準找出、表述清楚，同時按照三維目標對其分解細化。

（3）教材分析。運用地理教材微觀分析方法分析一節課教材，把分析的結果、特別是內容結構表述清楚。

（4）學情分析。重點分析學生為學習本節課應具備的基礎知識和基本技能情況，以便在教學過程設計時考慮相關的教學策略。

（5）設計思想。設計思想是確定一節課教學總的方向、總的“藍圖”，是由教學目的、教學內容與學生水平三者結合而產生的，主要考慮一節課的教學策略如何能夠符合學生的實際，實現其教學目標。

（6）教學目標。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，表述時也要分三個方面分別表述。制定教學目標時，需要認真分析學生、地理課程標準和教材，同時也要注意教學目標的全面性、準確性、可測性等。教學目標的設計目的是使教師教學有明確的目的與方向。

（7）教學重點和難點。教學重難點是教案中必須明確指出的內容。目的是使教師在教學活動過程中合理分配時間和精力，采用恰當的突出教學重點和突破教學難點的策略，以便于教學目標的實現。

（8）教學模式。在教案中寫明雙動兩案教學模式，目的使教師在教學過程中自覺貫徹雙動兩案教學模式的十大思想。

（9）教學方法及教學媒體。教學方法和教學媒體的設計要依據教學目標、教學內容、學生情況、教學條件和地理學案，從認知方法、教學媒體、組織方法三個方面進行設計，這樣既重視學生的學法設計、又重視教師的教法設計，不僅運用接受式學習、更強調探究式學習，不僅運用一般方法、更強調地理思維方法，不僅把方法作為工具、手段，更強調方法就是目標。

（10）教學過程。教學過程分為學生的學習活動過程與教師的教學活動過程。教學過程是地理雙動兩案教學程序的具體體現，是地理教案的重要內容。教學過程的設計要結合學生運用地理學案的學習過程，伴隨著學生對地理學案的各部分作業題的自學、討論、解答和教師對學生的反饋、引導、講解、輔導進行。教學過程是圍繞地理學案與地理教案的互動與結合，并且多角度、多側面的觸及學習目標和教學目標的過程，是使學生們的地理知識得到學習與鞏固，學習方法得到錘煉和發展，智能得到提高和進步，情感得到培養和升華的過程。需要說明的是，教學過程的設計要體現雙動兩案教學模式關于教學過程的思想，即教學過程是學生學習過程與教師教學過程有機的結合，其中學生學習過程依次為：依案自學、自學反饋、嘗試解疑、課堂練習、歸納總結；教師教學過程依次為：依案導學、引導啟發、精講點撥、調控訓練、總結反思；學生學習過程是認知過程、情感體驗過程和實踐過程的結合；同樣教師教學過程是認識過程、情感體驗過程、實踐過程和評價反思過程的結合；在學與教的順序上“先學后教”為主、“先教后學”為輔、“以學定教”為魂；主張教學過程既是手段，又是目標。

（11）課外探究。課外探究是指需要在課外進行的地理調查、地理觀察、地理模型制作等形式的作業題，設計此類題的目的在于培養學生運用地理視角觀察身邊地理事物的意識，培養學生探究地理問題、提出地理問題和解決地理問題的能力，引導學生體驗地理知識的形成過程。

（12）板書設計。地理教案中的板書是地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學方式。板書可采用綱目式、結構式、表格式、圖示式和綜合式板書等形式。板書要體現內容結構，要工整、簡明、突出重點，具有直觀性和藝術性。

（13）學案作業題的答案要點。將學案作業題的答案要點寫到教案中，目的是教師在設計學案時自己做一遍題，以便把握作業題的數量與質量，為課堂運用學案打下良好基礎。

（14）教學反思。教學反思是教學任務完成后的總結，既要總結教學過程中的亮點，也要總結教學中的不足和問題，既要反思學生的學習活動，也要反思教師的教學活動，還可以補充材料以備參考。教學反思可以從分析教學效果的優劣中，指出成功的經驗和失敗的原因，真正做到《學記》所云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。

（15）教學資源拓展。教學資源拓展是指與本節課有關的地理書刊、網站、地理環境等，為師生學習研究本節課提供資源，體現開放教學的思想。

地理教案設計要注意的基本問題：教案的組成是一個多維的動態的開放系統。教案主要解決的問題是教學目標、教學內容和教學策略。為此，地理教案設計要注意以下幾點：設計理念上要強調地理學科思想；內容選擇上重在地理學科素材；表達方式上體現地理學科特點；案例設計上緊密聯系鄉土地理；編制介質上紙質和電子結合；設計風格上要突出獨創性。筆者主張將所設計的學案和教案以紙質與電子形式保存，這樣不但設計者自己可用，也可以給他人使用與借鑒。這正如《大教學論》一書所說：“一切真正的財富，在性質上是可以由大家去分享的；他們愈多地被大家所分享，他們對于大家的好處便愈多。”設計的學案和教案，如果只是裝在肚子里，那就只能一人傳一人，人走技亡；如果裝到文本里，就能一人傳萬人，萬人傳后人，人走了，根永在。

實施雙動兩案教學模式學校的教學實踐證明，通過實施該模式，學生增強了學習的自覺性和主動性，有了提前預習的好習慣，學生的閱讀、分析、運用地圖和圖表的能力有了一定提高，學會了總結地理知識，培養了一定的地理思維，改進了學習地理的方法和策略，學生們逐漸學會了地理學習；同時教師們的教學觀念也不斷更新，通過學案與教案的設計，教師們逐漸加深了對地理課程標準的理解與把握，在對教材深入分析的基礎上，依據學案作業題設計的原則，開展學案作業題的設計和教案設計，教師們教學設計能力得到不斷提高。在課堂教學實踐中逐漸做到了“先學后教，以學定教”，體現了地理雙動兩案教學模式的教學過程思想，教師們課堂教學實施能力得到了培養。