地理教師如何聽好課？

張俊榮

聽課是地理教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。多聽課、聽好課是教師成長的關(guān)鍵，筆者結(jié)合多年聽課經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，與同行共同探討。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著設(shè)想去聽課

對(duì)于聽課的內(nèi)容，聽課教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想把課備好，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如本節(jié)課要完成的總體目標(biāo)及子目標(biāo)是什么？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？怎樣落實(shí)？難點(diǎn)是什么？如何突破？采取什么樣的教學(xué)方法落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？運(yùn)用怎樣的有效教學(xué)手段？如何設(shè)計(jì)合理的練習(xí)？怎樣組織課堂教學(xué)？如何很好發(fā)揮學(xué)生主體作用，留給學(xué)生思考的空間等，都要有自己的想法。即便這些想法或者設(shè)想可能存在某些不足，但仍是很有必要的。只有教師帶著這些設(shè)想去聽課，才能汲取講課教師的教學(xué)精華，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思及教學(xué)活動(dòng)的安排等方面存在的不盡人意的地方，進(jìn)而查找原因，調(diào)整教學(xué)設(shè)想，不斷提高自己組織教學(xué)的技巧與水平，適應(yīng)地理教學(xué)需要。

2.找準(zhǔn)問題，抱有疑問去聽課

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)教材內(nèi)容和具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，不同教師的把握程度有差異。深度和難度怎樣把握，根據(jù)不同的課型，就縱向而言，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到多深最佳；從橫向來說，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到多寬適宜。有些問題對(duì)于初上講臺(tái)的老師而言知道是什么，但對(duì)于為什么，限于經(jīng)驗(yàn)和水平，卻很難自圓其說，或者覺得很迷惑，自然難以服眾。課堂教學(xué)本身是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動(dòng)，它能充分展示教師的個(gè)性美和創(chuàng)造美。觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師如何通過自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過點(diǎn)、撥、導(dǎo)等多種手段化難為易、傳道授業(yè)、精講精練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，這是聽課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并虛心汲取的方面。因此，聽課之前，對(duì)所聽內(nèi)容在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)問題，帶著問題聽課。只有這樣才能在聽課過程中，不斷澄清問題，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的“度”，尋找課堂教學(xué)最佳切合點(diǎn)，從而既可達(dá)到釋疑解惑之目的，又能使自身水平和教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

3.擺正位置，虛心學(xué)習(xí)去聽課

平常所說的“新教師”和“老教師”是相對(duì)而言的。從教學(xué)實(shí)際情況來看，老教師往往在教材的理解、課堂節(jié)奏的把握、學(xué)生知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面有行之有效的方法。但老教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)往往滯后，課堂教學(xué)創(chuàng)新較少，若不注意知識(shí)更新，有時(shí)甚至對(duì)一些新知識(shí)材料也把握不準(zhǔn)、理解不透。而新教師由于主觀的不斷努力，其基礎(chǔ)底蘊(yùn)和專業(yè)知識(shí)較深厚。他們有新理念、新信息、新手段、新技巧，課堂教學(xué)富有動(dòng)感和創(chuàng)新，能與時(shí)代同步。但往往情緒化太濃，表演味重。對(duì)此新老教師必須擺正位置，本著學(xué)習(xí)目的去聽課。教學(xué)過程中，新老教師各有所長，作為新教師，聽老教師的課，主要是學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一絲不茍的敬業(yè)精神。常言道，年輕是資本，年老是財(cái)富。老教師的成功經(jīng)驗(yàn)，固然是一筆寶貴的財(cái)富，學(xué)習(xí)之后可以終身享用，而偶爾的閃失，也不失為一筆寶貴的“資源”，許多時(shí)候甚至比成功本身更具有價(jià)值，它可以警示其在今后的教學(xué)中不再犯類似錯(cuò)誤，并可以從中得到啟發(fā)，從逆向的角度重新審視教材，認(rèn)真尋找錯(cuò)誤根源，實(shí)現(xiàn)由“此岸”通向“彼岸”的飛躍。

4.調(diào)整心態(tài)，用發(fā)展眼光去聽課

聽課教師的心理位置擺正了，心態(tài)調(diào)整好了，能非常坦然地面對(duì)講課教師教學(xué)中的“功過得失”，有利于汲取講課教師的成功經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，學(xué)習(xí)固然重要，創(chuàng)新更是根本。只有學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，聽課教師就不能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，更不能推進(jìn)地理教學(xué)工作的開展。因此，聽課教師向講課教師學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)其合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，另一方面應(yīng)用審慎的、評(píng)判的眼光去看待。講課教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)形式的組織是否合理，教學(xué)程序是否嚴(yán)密，教學(xué)手段及方法的運(yùn)用能否有效，教學(xué)重點(diǎn)能否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系是否吃透，教學(xué)語言是否規(guī)范等，都值得深思。“教學(xué)有法，教無定法”，聽課教師只有用發(fā)展的眼光去看待講授的每一節(jié)課，才會(huì)一方面使自己提高得更快、更成熟，另一方面使自身養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，不僅能使自己成為合格的教師，更能成為一名學(xué)者、一名適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的教師。

5.適時(shí)落筆，學(xué)以致用去聽課

聽課教師在聽課過程中應(yīng)適時(shí)落筆，學(xué)以致用。首先在聽課中積極參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)記錄有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，講課教師思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的亮點(diǎn)，聽課教師自己的疑點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙方所表現(xiàn)出的最具生命力和創(chuàng)造力的活動(dòng)應(yīng)及時(shí)記載，為課后的評(píng)課、反思和總結(jié)提供依據(jù)和素材。其次聽課教師在聽課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析，有意識(shí)地進(jìn)行反思，對(duì)每節(jié)課的成敗得失既能進(jìn)行實(shí)踐上的總結(jié)，又能進(jìn)行理論上的分析。成功在哪些方面，為什么能取得成功？還有什么地方不足，為什么會(huì)造成不足？都需要認(rèn)真分析。正如俗語所說，好記性不如爛筆頭。只要教師日積月累地堅(jiān)持下去，一定能提高自己的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。另外，聽課教師的目的是為了學(xué)以致用，在總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷提高和完善自己。聽課教師只有多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀摩、多記錄，才能使自己不斷地成長進(jìn)步，成為一名適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)秀教師。