學習做一名自覺教育者

班華

班級教育是教育科學，也是教育藝術。班主任對班級學生的教育應能自覺地遵循教育原理，又能根據教育原理發揮自己的教育智慧，創造性地做好班級教育。為此，班主任應努力學習做一名自覺教育者。

一、班主任應具有基本的教育自覺

自覺教育者從教育哲學高度，從教育——人——社會系統整體理解教育。作為班主任基本的教育自覺，就是明確地意識到自己的教育角色，自己是班級學生的組織者、管理者、教育者，是班級中貫徹教育方針、實現學校培養目標的主要責任人。班級學生的組織、管理、教育三者是相互聯系、相互制約的，組織、管理都是為了教育學生。通常人們所說的“服務育人”“管理育人”，就是反映了組織、管理與教育的關系。組織、管理學生，不是簡單地束縛、規訓學生，而應當是解放、發展學生。可以說，組織、管理工作最終是為解放學生、發展學生創造條件。

陳宇老師突破了傳統的規定學生“固定座位”的做法，讓學生依據規則自主選擇“座位”，從而使對學生的組織過程、管理過程也變成了教育過程。也就是說，通過學生自選“座位”的一系列操作，把組織、管理、教育融合在一件事中，學生在選擇座位過程中受到了教育，而且不需要另外花費時間、精力開展什么教育活動，難道說這不是一種很富創意的教育藝術？這不正是符合了班級組織－班級管理－班級教育三者內在關系原理嗎？班主任工作系統中有一系列子系統，班集體建設和班級管理是其中兩個重要的子系統。而作為班級建設和班級管理的內容之一，教室的“座位”在陳宇老師的安排下，也實現了教育價值，發揮了教育作用。這符合把可能的教育資源，變作現實的教育資源的矛盾轉化原理。讓學生按一定規則自主選擇“座位”本身就體現了學生的主體性；選擇“座位”的規則提出同學間相處要大度、謙讓，尊重習慣、尊重他人、顧全大局等，都有利于培養學生關心他人、友好交往等良好品德；選擇“座位”規則明確規定不以學習成績優劣為依據，體現了教育公平和人格平等；對選到了公認的好“座位”的同學，鼓勵他們要珍惜自己的“座位”，這就是一種激勵教育；為有特殊困難的馬樂同學留下一個適合她的好位子，誰也不去爭，這樣的組織、管理不正是踐行了尊重、關心弱者的道德嗎？

二、學做自覺教育者，要努力學習教育原理

把可能的教育資源轉化為現實的教育資源，需要運用教育智慧，包括采用各種恰當的教育方法和技術。陳宇老師為了實踐學生自主選擇座位，善于思考并敢于實踐，從而探尋了恰當有效的組織管理方法、技術。我們應當學習有效的教育方法和技術，但做好班級教育更重要的是要具有愛事業、愛學生的敬業精神，這是做好班級教育的前提條件。陳宇老師喜歡自己的班主任工作，期望自己的學生都能健康成長，有了這份思想感情，才可能時時處處思考如何做好自己的工作，教育好自己的學生，才會挖掘“座位”潛在的教育價值，通過讓學生自選“座位”，包括想到的各種措施、辦法來教育學生。

教育方法—技術很重要，熱愛教育、熱愛學生的情懷更重要！具體的教育方法—技術是多種多樣的，而有了敬業精神，喜愛自己的工作，關愛自己的學生，就會創造出更適合的、更有效的教育方法—技術。有了敬業精神，有了一心想教好學生的思想情感，教師不僅會充分運用各種顯性教育資源，發揮其教育重要作用，而且還會樂意開動腦筋，發現各種潛在的教育資源，使可能的教育資源得到開發利用。

當然，僅僅具有熱愛教育、熱愛學生的情懷，還不能說就是一個自覺教育者。自覺教育者需要學習教育原理。如果我們的教育停留在經驗層次，有時也能取得好的教育效果，那是因為自發地，或不自覺地符合了教育原理，但這樣取得的教育效果，帶有偶然性。只有學習教育原理，把教育經驗提升到教育理論層次，才能更自覺地運用各種教育方法和技術，才能理智地愛自己的學生，理智地愛自己的教育事業。自覺教育者對教育勞動的性質應當有清晰的理解。教育勞動不是簡單的技術活，不是單純靠方法、技術就能做好的，也不是單靠熱情就能做好的。教育勞動是育心、育德、培育人格的精神勞動，因此必須具有人文情懷，尊重人、理解人，與人心靈溝通，以自身的人格影響學生。這是做好班級教育必不可少的前提條件。但具有了這樣的前提條件，也不等于就一定能做好班級教育，更不能說就是一個自覺教育者了。自覺教育者還應當深諳教育哲理。教育勞動既然是育人育心的精神勞動，教育者就應當掌握教育對象的心理發展規律和特點，就應當掌握教育規律，能自覺地按其規律施教，并發揮自己的教育智慧創造性地實施教育。而只有在教育理論指導下，在掌握教育規律基礎上，充分發揮自己的創新精神，才能把班級教育做成人性化的、學生喜歡的、蘊含智慧的、富有詩意的教育藝術。

三、學做自覺教育者，要重視從教育實踐中學習

學習做一名自覺教育者，需要學習教育原理（教育哲學）。但通常有一種認識誤區，以為學習就是讀書。其實，學習除讀書外，還應從教育實踐中學習，從別人的教育實踐中學習，也從自身的教育實踐中學習。即使是非常具體的班級事務工作，也值得去思考，并從中感受、體驗其中蘊含的教育哲理。

例如，通常情況下人們也許沒有想到教室里的“座位”具有教育價值，可以用作一種教育資源，發揮其育人作用。陳宇老師通過讓學生自己選擇“座位”的做法，把“座位”變成了寶貴的教育資源，不能不說這也是一種教育創造。

我們知道，教育資源分隱性和顯性的資源，可能的和現實的資源。許多顯性教育資源容易被關注、被運用；而隱性的或潛在的教育資源卻往往不容易被人們發現并利用。“座位”就是這樣一種潛在的教育資源，陳宇老師“看”到了“座位”潛在的教育價值，于是經過自己一番設計和操作試驗，在教育活動中使其潛在價值得到了體現，也就是把可能的教育資源變成了現實的教育資源，把潛在的教育價值轉化為顯性的教育價值。這件事給我們以啟示：有的顯性教育資源，如果不被重視，不被運用，其教育作用就得不到發揮。在這個意義上說，它與潛在的教育資源，或可能的教育資源沒有什么區別。陳宇老師通過組織學生自選“座位”，把“座位”這一潛在資源，變成了現實資源，實際上是符合了可能性變為現實性的矛盾轉化原理。

責任編輯毛偉娜