中小學班主任專業自我成長途徑探析

曾君 石宇明

摘要：在當下現實環境中，中小學班主任應審視認知水平，直面動機狀態，反思行為特征，正視個體心理，構建專業形象，從期待外界環境的改善變為自覺提升個人內在素養的行動，從消極被動的他我狀態變為積極主動的自我狀態，從而實現專業自我成長。

關鍵詞：中小學班主任；專業自我

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）07-0057-03

教師專業自我是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。[1]班主任專業自我就是班主任在班級管理過程中所形成的管理理念、管理知識、管理能力與管理風格的總和。它內含著班主任對學生的全面了解與合理期望、對自身個性的認知、對班主任職業形象的認知、對工作過程的體驗、對管理結果的評價等，是影響班主任工作科學水平的基礎。

影響中小學班主任專業自我成長的內外因素很多，它們客觀存在著，有的發揮著積極促進作用，有的產生著消極阻礙作用。其中，屬于外在的因素在短時間內難以消除，其影響甚至難以降低，中小學班主任個人更無法給予控制。但是，屬于內在的因素卻可以通過個人主觀努力進行調整與改變。因此，班主任應從期待外界環境的改善變為自覺提升個人內在素養的行動，從消極被動的他我狀態變為積極主動的自我狀態，從而實現專業自我成長。

一、審視認知水平，做善于終身學習的科學型班主任

文化形象是教師形象的核心，教師總是以文化為中介對學生產生影響的。當前學生生活在發達的網絡時代和開放的信息環境里，獲取知識的途徑多種多樣，教師已不再像過去那樣是學生主要的、甚至是唯一的知識源，這對教師文化形象和個人威信都提出了嚴峻的挑戰。知識貧乏、腹中空空的班主任很難使學生信服，學識淵博、文化底蘊豐富的班主任才能獲得學生由衷的敬佩和信服。

審視當前中小學班主任在班級管理的目標、任務、功能等方面的認知，還有一定程度的偏差和局限性。班主任認知水平不高是導致班主任普遍負擔沉重的主要原因。要想從繁重的班級工作中解脫出來，班主任要有明確的專業追求，使自己既成為能滿足學生知識學習需要的科任教師，又成為有現代科學管理思想與理論指導的班主任；使自己既成為學生心目中的知識權威，又成為班級中的管理權威。要達到這一目標，只有做到“自己再累也要讀書，工作再忙也莫忘讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”[2]，才能不斷獲得新知、提高認知。“‘作一輩子教師必須‘一輩子學做教師。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以創新的眼光觀察和指導整個教育過程”，[3]才能不斷提高自身的專業素養。為此，中小學班主任的學習不能是短期行為，而必須養成良好的學習習慣，進行終身學習。

二、直面動機狀態，做善于正面感受的快樂型班主任

班主任是特殊的管理者，其“教師的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中實施著教育，在教育中實施著管理”[4]，他們對學生總是寄予很高期望并為此努力工作。但現實中，有很多學生沒有按照班主任的標準行動，也達不到班主任的理想要求，使不少班主任常常經受希望與失望的沖突，體會挫敗與無奈，產生悲觀情緒。顯然，班主任的這些不良心境不利于班集體的健康發展。

快樂本身就是一種巨大的教育與管理力量。雖然教育工作中難以回避沖突、失敗等事實的發生，但可以減少消極情緒的形成與擴大，班主任可以，也應該成為快樂型班主任。如何才能在班級管理過程中獲得快樂？首先，快樂來自了解學生。班主任需要明確，全班學生發展總目標是相同的，但個體發展卻存在差異性和特殊性，要讓每個學生在其可能的發展空間內獲得最快更好的發展，并不斷擴展和提升他們的發展空間，而不是用自己的標準和統一的模式要求全班學生。其次，快樂來自對學生的愛。沒有對學生的愛，任何教育技巧和管理方法都顯得蒼白無力?，F在的中小學生已經不是傳統上的“聽話的學生”，而是自我自信、求新求異、逆反獨立、懷疑權威的“不聽話的孩子”。這些變化至今讓很多班主任還處于艱難的適應中，以至于師愛性出現了下降趨勢。只有克服先入為主的定勢心理，形成與時俱進的權變心理，學會發現并欣賞中小學生所具有的視野開闊、思維活躍、興趣廣泛等時代特點，才能學會愛學生。如果中小學班主任能夠真正了解和熱愛學生，就一定會從班主任工作中獲得更多的、前所未有的幸福感，從而享受到工作的快樂。

三、反思行為特征，做善于改革創新的智慧型班主任

中小學班主任普遍滿足于一般的“傳道”與“解惑”，簡單地成為學校行政的“傳話筒”，滿足于班級不出“亂子”。班主任要改變疏于思考、懶于變化的程式化班級管理作風，對習以為常的班級管理過程、管理方法應持懷疑與批判的態度，從不同的角度、以不同的心態去反思，如自己是否“勤奮有余”而“技巧不足”；自己是否因為沒有管理計劃而導致目標不清、沒有科學方法而導致事倍功半、沒有工作重點而導致時間緊張、沒有當機立斷而導致問題升級、沒有發動群眾而導致負擔沉重等等。

班主任反思的過程，實質上是將“學會管理引導”與“學會自主學習”統一起來。班級管理是一項難度很高的工作，班主任要經常從繁雜的班級管理中，全面梳理自己的工作，認真進行反思，做一個勇于改革創新的智慧型班主任。通過“觀察—反思—研究—改革”的路徑，在深入了解班級的基礎上，科學規劃班級發展，制定適合班情的教育與管理方案，確定實施方案的途徑與程序，有步驟地開展班級管理工作，不斷提煉班主任工作經驗，使班級管理突破常規，有所創新，富有成效和特色，提升班集體建設實踐的合理性，提高班級管理水平。

四、正視個體心理，做善于自我調控的平和型班主任

一些中小學班主任因為工作長期郁結消極情緒，積存苦悶壓抑，心理困擾多情緒波動大。有的班主任整天黑著面孔，只與學生通“信息”，不與學生通“感情”，阻隔了師生正常的心理交流，導致教育的最終失敗。馬卡連柯曾說過：“不能克制自己的人，就是被損壞的機器?！币粋€不善于控制心理的班主任，即使道德素質再高，管理能力再強，管理方法再新，也不能算是一位稱職的班主任。班主任和學生朝夕相處，他們的心理特征已不只是個人的“私事”，而是一種廣泛影響他人的“公事”，是一種重要的教育要素。

有經驗的班主任都曾體會到俗語所說的“憤怒從愚蠢始，以后悔終”，讓學生怕并不難，讓學生信與服則非常困難。工作中的每一次失言、失態，都將失去一些學生對班主任的尊敬與信服，最終失去親密和諧的師生關系。所以，中小學班主任要加強心理保健意識，通過心理學的學習與訓練，全面正確認知自己，了解工作壓力的來源和危害、掌握調整心態的方法和技巧，運用運動、聽音樂、心理咨詢等有效緩解焦慮的應對方式，及時宣泄情感苦悶，緩解心理壓力，把心境調整到平和健康的狀態。在教育與管理情境中的班主任是屬于學生們的，是屬于教育事業的。面對學生時，班主任應該忘掉自己的一切痛苦和不快，提高自我控制能力，改變各種不當的反應行為。

五、構建專業形象，做善于表現個性的獨特型班主任

現代心理學把個性理解為一個人的整個精神面貌，它是一個人經常的、穩定的、本質的、具有一定傾向性的心理特征。[5]班主任的個性是由班主任的性格、氣質、能力、興趣、動機、理想等方面相互聯系并構成的完整統一體。每位班主任都有自己的個性。俗話說：“戲法人人會變，各有巧妙不同。”再好的管理方法也必須通過班主任這一中介，在具體的班級環境中加以運用。每種管理方法在運用過程時，都不可避免地染有班主任的個性色彩而呈現出特殊性。不論班主任是否清晰地意識到，班主任的個性都在潛移默化地、并深刻地影響著全班學生，成為班級中每一位學生觀察、模仿、學習的榜樣。

班主任沒有個性，班級就必然沒有特色。正所謂“沒有最好的，只有最適合的”，班級管理不應該也不可能形成僵化統一的模式。班主任要在了解和掌握班級現狀的基礎上，準確把握和運用自己的個性特征，致力于尋找和建立符合個人特點和班級特點的管理風格，以構建起個人獨特的專業形象。班主任的專業形象是一個綜合概念，既有表現形式，又有實質內容。它是班主任群體或個體精神風貌、生存狀態與行為方式的整體反映，是指班主任因品德、才華、外貌、心理等要素綜合而成的獨特風貌，是廣大學生、家長和社會對班主任形成的印象和評價，是班主任在長期班級管理實踐過程中逐步樹立起來的職業形象。班主任一旦建立起專業形象，就能夠在工作中揚長避短，更加科學有效地開展班級工作，增強自我效能感，從更高層面上體會班主任工作的意義和價值。

許多中小學班主任眼中只看見學生，心中只想著學生，行動只為了學生，但卻會出現如一位教育專家所描述的管理結果：“在我們的教室里，看上去坐著的是學生，站著的是先生，而精神上這種局面卻恰恰相反，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內，卻隱藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！?[6]顯然，這樣的管理結果是對班主任工作的一種全面否定。而這一結果正是源于班主任專業自我的不足，只有在班主任的專業自我成長過程中才能得以改變與提升。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].廣州:教育科學出版社,2002:119.

[2]石春秀.素質教育中的班主任的素質與讀書[J].班主任.2004,9:44．

[3]趙子彥.終身學習理念的發展與教師成長[J].廊坊師范學院學報.2008,2:99．

[4]李學農.班級管理[M].北京:高等教育出版社,2004:5.

[5]張世富.心理學[M].北京:人民教育出版社,1988:269.

[6]殷永松.淺談班主任工作中的心理健康教育[J].黃石教育學院學報,2005,12:78．

責任編輯毛偉娜