捕捉語文課堂上的“靈 光 一 現”

朱信宇

課堂上，教師要有預設。但我們發現那些精彩的閃光點卻往往是非預設的，而是在課堂上動態生成的。如果我們敏捷地捕捉課堂上稍縱即逝的這些“動態生成資源”，適時調整教學內容和進度，以學定教，就能讓“動態生成”變成寶貴的教學資源，為課堂“錦上添花”。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，課堂就像一方充滿神奇與變幻的舞臺，隨時都有驚喜和收獲。只要我們及時捕捉到“非預設生成”的火花，讓它綻放生命的活力，那么我們的課堂將會因抓住“靈光一現”而更加精彩，將會因抓住“動態生成資源”而更加美麗。

一、捕捉語文課堂上的“靈光一現”，活躍課堂氣氛。

新課程標準明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在課堂上，教師不應該高高在上，學生也不應低低在下。教師應學會運用自己的智慧，巧妙捕捉課堂上的靈光一現，活躍課堂氣氛，創設一種和諧、自主的學習情境，為更加有效地實施自主、合作、探究學習方式而做鋪墊。下面一個案例就是最好的證明。

教師在課堂上讓一生背誦柳宗元的《江雪》，在背到最好一句“獨釣寒江雪”時，該生想不起來了。教師善意提醒他：“釣什么？”沒想到很多學生異口同聲喊道：“釣的是寂寞。”這是當前比較流行的網絡用語。“哥開得不是車，開得是寂寞。”等網絡用語深深影響了學生。面對此，教師沒有尷尬，也沒有選擇沉默。因為沉默會讓學生覺得老師缺乏幽默細胞，師生之間缺少默契和必要的溝通。于是，教師微笑著說：“是的，釣的的確是寂寞，大家提示得很好。所以這首詩最后一句第一個字即是‘獨字，你想一想，最后一句是什么？”這個學生馬上正確背誦了出來。教師機智地捕捉了課堂上的“靈光一現”，活躍了課堂氣氛，拉近了和學生的距離，讓課堂成為一個民主的課堂，動感的課堂。

二、捕捉語文課堂上的“靈光一現”，成就完美的切入點。

在語文課堂上，有很多稍縱即逝、可遇而不可留的突發教學契機。如果及時地捕捉，巧妙地利用，就很可能成就一個完美的切入點，事半功倍地提高學習效率，從而有效地開發隱形動態資源。下面是我的親身經歷：

在初學余光中《聽聽那冷雨》時，我在黑板上板書題目時，一不小心漏掉其中一個“冷”字。聰明的學生就在底下叫嚷著：“老師少寫一個‘冷字。”我一看，果然漏掉這個“冷”字。正當我想順手補寫上時，突然一個念頭閃過腦海。我沒補上，索性轉過來做思考狀問道：“同學們，為什么余光中聽聽那雨是冷的呢？文中哪些語句你能感受到‘冷？”一石激起千層浪，面對即興的提問，學生表現出極大的好奇，認真在文中搜尋答案。這是一個很完美的切入，沒有任何的雕琢成分，順水推舟，順其自然，把學生的興趣提升到至高點。這樣一個完美的切入真可謂：“踏破草鞋無覓處，得來全不費工夫”。

三、捕捉語文課堂上的靈光一現，巧扣文章的重難點。

在課堂教學過程中，因為課堂教學的對象是有思想、有個性的生命個體，所以完美常常會遇到來自學生的一些出乎意料的問題，課堂會出現一些始料未及的情況。如果我們不失時機地捕捉這些“非預設生成”的智慧火花，應用自己的教育機智，那么將可能有效地解決預設的教學重難點，給學生帶來探究的沖動，引發精彩的“非預設生成”，最終使這些鮮活的質疑型課程資源綻放生命的光彩。下面這個案例就是最好的證明。

在學習《漁父》時，教師預設的問題是：漁父規勸屈原要學會明哲保身，順波逐流，但屈原卻最終投汨羅，了卻生命。從中，你看到了什么？絕大多數學生的回答和教師預設的差不多，大都符合文本價值取向和作者的編寫意圖。但就在這時，有不一樣的聲音傳來：我覺得大家說得不對，留得青山在，不怕沒柴燒。該彎時則彎，適時的彎曲是為了更好地發展。面對這意想不到的答案，是裝聾作啞還是敷衍塞責，但最終教師選擇了討論這種方式讓學生自主探究始末。因為這課堂的重難點就是深刻領悟屈原“眾人皆醉我獨醒”的高潔品格。如果教師避開學生的質疑，雖然表面上完成了解決教學重難點的任務，但實質上，學生并未從更深層次感悟屈原那高貴的品質。真理越辯越明，我們不應該懼怕特殊學生的“特殊問題”，而應該迎風而上，支持鼓勵學生自主尋找答案。這樣既充分發揮了學生的主動性，又很好地扣住了文章的重難點，讓討論等環節獲得實效，可以說是一舉兩得，事半功倍。

四、捕捉語文課堂上的“靈光一現”，把握住課堂上的生長點。

課堂上學生的相爭相議，往往最容易推動課堂進入最新高潮，讓學生思維進入更活躍狀態，迎來課堂上最精彩時刻，也是課堂進入更高更深思考層次的轉折點。這就需要教師去靈活引導，拋磚引玉，巧妙捕捉課堂上可遇而不可求的“靈光一現”，這是很好的對文本的拓展和延伸，很好的深入的契機，很好的課堂上的生長點。下面這個案例可以佐證。

在學習法國顧拜旦的《奧林匹克精神》時，我拋下一個“奧林匹克精神的實質是什么”的問題后，課堂上即刻便形成了相爭相議的局面。對此，我根據預設出示正確答案即可。但面對熱火朝天的爭議，一個念頭在我的腦海中閃過：“這種相爭相議不就是奧林匹克精神的最好的體現嗎？”通過這個問題，我把抽象的奧林匹克精神具象化，形象化。并且，我順勢利導地發問：“在我們生活中，有哪些地方體現了奧林匹克精神呢？”這樣就把課內與課外有效地連接起來了，讓學生更深刻更形象地體悟到奧林匹克精神的實質。教師靈活、巧妙、不失時機地抓住這一“非預設生成”，成就了課堂上的生長點，有效延伸了課堂的深度和長度。

課堂上靈光一現的觸發點有可能來自于學生活動，或課堂環境，等等，但皆有一個共性，即轉瞬即逝，一閃而過。面對此，教師要勇于跳出教案，冷靜地分析狀況，捕捉課堂上的“靈光一現”，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路，讓教學成為一種藝術。就像布魯姆所說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”把握住這種“非預設生成”的火花，使課堂因“靈光一現”而更加精彩，更加美麗。