讓反思成為教學習慣

劉麗紅

我在教育教學的道路上已走了將近十年，在這期間，我有過迷惘，有過困惑，有過艱辛，但更多的是體驗到了收獲的甜蜜和成長的快樂。什么樣的課才算得上是真正的好課？怎樣打造高效課堂？這些是教師們共同關注和努力解決的焦點問題。伴隨著我市教學改革的順利實施，我逐漸認識到，在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要前提。所以教師應三思而后教，教后而深思，才能緊跟新課程改革的步伐。在學習新課程理念的過程中，原先的一些教學行為卻不斷地在我面前浮現，促使我去回味、去反思，對教學中的成功和失敗之處進行思考、修正和完善。

以前，我們的教案是手寫的，教案的最后一欄是一節課的教學反思，在每天的教案中最不愛填的就是它，也不知道怎么填，也不去研究。到期中期末學校檢查時，為了應付檢查，隨便寫寫，對教學沒起到任何作用。后來學校規定教案中必須預留反思的部分，以便隨時反思和總結，開始聽到的全是抱怨，我也一樣。每次要寫時心里就想：有什么用啊，無形中給老師增加負擔。一次偶然的機會，改變了我的看法。記得一次，我在網上查到一篇反思，“同底數冪乘法”一課，以前通常采用這種教學方法：一上課，出幾道小題，通過一系列練習題的引導，學生逐漸理解了公式。可作者本著“學生自己能學會，教師不教”這一原則，對這一節進行了重新設計，把原來由教師引出公式變為學生創造公式。教師退居幕后，讓學生自己搭臺唱戲。我正好講到這一節，于是借鑒了他的方法，效果非常好。從那以后，我反思了自己的講課技能技巧、教學手段、教學方法、教學模式等方面，尋找自己教學中的漏點、遺憾及亮點，及時地積累教學的經驗，進而提煉亮點、激發智慧，從而不斷進步，不斷成熟。如今，教學反思在我校廣大教師的教育教學過程中逐漸生根、發芽、開花、結果。

反思教學中的“亮點”，引用生活中的數學實例創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。如在“平方差公式”一節的教學中，第一課時，我按著事先的設計來進行，學生似乎也能發現規律，但這種引課使學生無精打采，這讓我很遺憾。在課間休息時，我就想，下一個班是否還要照舊呢？當然不能。“同課異構”的念頭在我的腦海中閃現，鑒于本節課內容的特點，我選擇了利用游戲切入的方法，創設問題情境引起學生的認知沖突，激發學生的好奇心和學習興趣。平方差公式是特殊的多項式乘法，它的一個重要應用在于簡便計算，為此設置問題：首先，做一做：（1）寫出你最喜歡的個位數；（2）計算100與這個數的和，乘以100與這個數的差的積。

師：同學們算得很投入，但只要告訴我你寫出的個位數，我就能說出計算結果，信嗎？請兩位學生來試驗。

生1：我想的個位數字是4

師：你算出的答案是9984（100+4）×（100-4）=9984

生2：我想的個位數字是8

師：你算出的答案是9936（100+8）×（100-8）=9936

師：想學這招，學完這節課，你就能解開它的奧秘。

游戲切入，學生興致十足，求知欲高漲，感嘆算法奇妙。

反思教學中的“敗筆”，總結經驗教訓。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處。如在教學《反比例函數》這一章第二節反比例函數的圖像時，同學在作反比例函數的圖像時，出現以下兩點失誤：（1）有的同學只對所描的點進行連線，而沒有對圖像的每一個分支向兩端自然延伸，而畫成了兩段曲線段，即圖像的一部分；（2）還有的同學雖然對所描的點進行連線后向兩端進行了延伸，但沒有按圖像的走勢自然延伸。這樣就會造成如果延伸圖像，其要么與坐標軸相交，要么離坐標軸越來越遠，不符合其圖像的特征。我在教學后進行了反思：造成這樣的結果說明我在教學中有這樣的疏漏：教學時只注重其圖像的形狀和位置，而對圖像的性質有所紕漏，對圖像與函數自變量在其取值范圍內與其函數值所對應的點之間的關系講解不詳細或提示不到位。

我嘗到了反思的甜頭，反思的勁頭更足了。課后反思是對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來仔細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑，等等。逐一回答這些問題，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

隨著新課程的不斷推廣和深入，自我反思已成為我每天的必修課，填寫教案中的反思，已不是負擔，而是寶貴經驗。我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導作用，對教師成長的重要性。反思讓我有了成就感，反思讓我和學生一起愉快地成長，懂得了“經驗+反思=成長”。