以學生課堂展示激勵語言自主學習的措施探究

李川　趙春萍

［摘要］將學生英語展示創造性地引入課堂教學，結合多年教學實踐從組織和有效管理課堂展示入手，營造良好的課堂氛圍，注重情感、情境和評價，以此激勵學生更好地進行自主學習，提高英語語言水平和綜合應用能力。

［關鍵詞］課堂展示自主學習激勵措施

［中圖分類號］G421［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0098-02

在語言教學過程中，經常有學生反映，他們能理解課堂上老師所講的內容，但在現實的語言場景中運用所學知識面對實際問題就很茫然。這種情況的發生其實是很自然正常的。因此，非常有必要運用學生課堂展示實踐活動為在現實情境中使用語言搭橋鋪路,通過在語言任務中的具體表現了解自己、了解他人，培養自主學習意識，更積極、主動地投入到英語學習中去。

一、語言自主學習

自主學習的概念原屬于教育哲學的范疇。真正將其引入外語教學的是Holec，他認為自主學習就是學習者管理自己學習的一種潛能，即學習者能做到自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。[1]這種能力不是天生的，而需要通過自然途徑或專門系統的學習才能獲得。

建構主義認為,語言教學的主要作用是培養學生的語言能力和交際能力, 使他們能夠使用目標語進行真實的交際活動。知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構的。[2] 因此，知識的獲取是人與人互動協調后產生的結果，學習者參與情境活動,變被動接受為主動參與，在過程中深化對知識的理解和運用，才能實現知識的有意義學習。語言自主學習是一個由學習者主動建構的認知發展過程,取決于學習者基于原有知識構建新知識的認知能力。語言學習是一個積極主動并與情境緊密相連的自主操作活動。作為學習活動主體的學生只有親身體驗和參與并在實踐活動中運用語言，建構意義，才能提高自主學習和探究學習的能力。

二、課堂展示

展示( presentation) 這一術語源自拉丁文praesentatio, 意即“一種說明或呈現形式, 包括事實、材料或信息的呈現”。因此, 展示是一種目的在于介紹或說服的口頭交際活動。在展示中, 展示者為了使聽眾接受自己的觀點和看法, 其所發出的信息就必須有說服力。課堂展示是指學生事先經過精心的準備后,在課堂上用英語向教師和全班同學展示某個主題的一種學習活動。它不僅是英、美等發達國家課堂教學中普遍使用的一種教學手段，還經常被用在產品展示、案例分析和學術交流等活動中，已成為人們日常工作和生活中的重要的交流方式。

在高等教育階段，大學生生理、心理日趨成熟，思維能力增強，自我評價越來越客觀、公正和全面，學習傾向于追求最大化的有意義、有價值的目標。英語課堂展示活動符合大學生身心發展特點和認知規律，給學生一定的展示空間，讓學生有時間、有機會去選擇決定展示的主題，由學生設計展示活動情境，經歷思考、準備、體驗、實踐、感悟和應用語言的整個過程。此過程是學生主動學習、客觀評價自己和自我管理與監控的過程，其成效直接決定英語自主學習的效果，影響專業和個人成長。

三、激勵措施

教師要耐心細致地引導和培養，對學生的學習行為及學習效果等做出積極的評價，并給予及時的鼓勵與表揚, 讓他們享受獲得知識的快樂。在組織開展課堂展示的活動中，可采用以下幾種措施激勵學生。

（一）重視情感因素，激勵學習興趣，提高自主學習積極性

在英語課堂展示實踐活動中，采用以學生為主體的教學模式，鼓勵學生運用多媒體（如幻燈片、Flash、音頻、視頻等）為展示活動服務。教師提供一些展示常用語并親自示范語音語調，同時提供一些好的英語課堂展示視頻范例，以激勵學生認真準備。讓全體學生明確英語課堂展示需要學生提前自主學習和研究，通過書籍和網絡查閱相關資料。

鼓勵學生根據特長、愛好和語言水平以小組或個人形式自主選擇相應的展示內容，自愿以對話、講故事、短劇表演、演講、說唱和給電影片段配音等形式來進行展示并發表自己的看法。充分鼓勵性格外向，善于表演的學生在課堂上進行才藝表演，使他們發揮特長，滿足他們的表現欲，激發其他同學的求知欲。通過課堂展示鍛煉那些性格內向、不善言辭的學生的膽量和展示技巧，幫助他們逐漸避免害羞、害怕等不利因素的干擾，投入大量的時間和精力來準備。這樣，不同層次、不同興趣的學生展示機會均等，從而最大限度地調動了學生的積極參與意識，使他們通過吸收豐富的語料來有效地提高英語口頭交際能力。

（二）優化課堂展示情境，讓課堂“保鮮”

情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。然而，教師的知識和能力是有限的，可以通過鼓勵學生來創新，集思廣益來豐富課堂。給予學生自主權，充分應用多媒體創設情境，在輕松、友好的講英語的氛圍中，讓學生運用新鮮的創意在情境中進行合作、競爭，迎接挑戰，承受挫折，不斷完善和超越自己。

在學生做英語口語課堂展示時，教師坐在學生中間，與學生探討交流，樹立了平等互助的師生關系；巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，增強師生的情感交流；適時調整教學內容和策略，最大限度地激勵學生交流的欲望，實現課堂“保鮮”。

（三）開展為全體學生發展服務的評價，為自主學習保駕護航

評價是一種手段，是為了促進學生的學習，科學、合理完善的評價制度能起到激勵學生的目的。為了營造快樂的語言學習氛圍，注重個體差異，運用表現性評價（PerformanceAssessment）針對學生的課堂展示給出不同的評價和反饋，在自主學習過程中培養學生的自我評估能力（self-assessment）。力求做到評價主體、評價內容、評價形式多元化以鞏固落實學習者的學習成果，鼓勵學生朝著個性化、自主式學習的方向發展，從而更好地開展自主學習。

首先，確保學生明確英語課堂展示目標和評價標準，做好角色定位、展示規劃和盡可能充分的準備工作。為了細化英語課堂展示和評價內容，制定并明示給每位學生《課堂展示評價量表》，旨在幫助師生從準備工作、信息量、英語知識技能運用、表達能力和合作交流等幾方面來共同判斷語言學習片斷的具體表現，以激勵學生保質、保量地通過自主學習方式準備英語口語課堂展示。

其次，評價是為全體學生發展服務，既要尊重別人的勞動成果，又要具有分析、判斷和用英語適度提問和點評的能力。通過個人自評、小組互評和教師點評來調動全體參與者的積極性，避免前面同學自說自話，下面同學不聽不看，流于形式。在評價過程中，教師耐心傾聽，善于發現學生微小的進步并及時肯定，多鼓勵，少批評，從而提升學生的自信心和表達能力。郭良英指出：“教師要學習必要的心理學知識和教育學知識,具備評價意識。要善于發現美,贊揚美,不吝嗇贊美的語言;要善于捕捉學生展示過程中的閃光點,尤其是那些稍縱即逝的閃光點,并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現偏差的學生,也應以鼓勵為主,指導、幫助他們分析不足,指出如何努力達到目標,進行指導性評價?！盵3]

最后，在關注學生的英語水平的同時，關注他們在英語口語課堂展示實踐活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提高素質。鼓勵展示的學生全程英語表達，聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。其他師生專心傾聽，領悟展示重點，善于吸收信息并做出判斷，用英語積極評價并發表自己的見解。

總之，評價是英語口語課堂展示活動順利開展的重要手段，通過分析教學得失及診斷學習困難，實施補救教學和個別輔導的依據，以此引導學生注重學習過程和學習成效。在整個教學活動中，評價是承接轉合的關鍵部分，而不是終點。要求學生對整個展示過程進行回顧總結，收集有益的反饋信息并及時上交英語展示報告，促使他們以寫的方式進行內省，以便日后改進和提升。這種學習活動是學生自己主動參與、自我發展的活動。學生從講英語不自然到用英語思維，運用自如，從容不迫，面對師生恰當地發表自己的見解，這種戰勝自我的過程讓他們受益匪淺。

在教學過程中讓作為學習主體的學生積極進行英語口語課堂展示，積極參與并進行有效反饋和評價，能讓學生在良好的氛圍中不斷體驗進步與成功。用新的評價觀念，把多元化評價和語言自主學習緊密結合，關注學生的知識和能力、過程與方法、情感和態度、進步狀況與努力程度，才能有利于促進學生自主學習能力的發展，才能促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外自主學習結合起來，使課堂教學最大限度地向課外延伸。

［參考文獻］

［1］Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon Press,1981：3-7.

［2］俞理明，郭鴻杰.因特網在外語學習中的應用——建構主義學習觀［J］.外國語言文學，2003，（1）: 25-29.

［3］郭良英.淺談大學英語課堂展示活動的有效評價［J］.教育探索，2011，（1）：65-66.

［責任編輯：陳明］