新課改下化學教學論課程的教學研究

［摘要］根據新課改的相關理念通過設計教學環節，整合化學教學論的課程內容，改變單一的課堂教授模式，替代為“走上來”、“跑出去”、“做起來”的教學模式，力求使化學教學論的課程教學具備理論性與實踐性。

［關鍵詞］新課改化學教學論教學研究

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0106-02

新課改對化學教師提出了全新的要求，也推動著化學教師教育課程改革的發展。[1]化學教學論作為化學教師教育課程中的重要課程，主要功能是培養化學專業的師范生初步進行教學實踐的能力，而實際上在高師院校中還存在一系列的問題，如重視不足，理論與實踐脫離等。[2]如何解決化學教學論面臨的各種問題，應對新課改的需要，已成為如何培養適合時代需要的、具有顯著的專業性與師范性特征的化學教師的一個重要研究方向。

一、結合課程內容設計教學環節

根據化學教學論課程內容，所使用教材為劉知新主編的《化學教學論》（第四版），設計教學環節如下：

二、應對新課改的需要開展教學

（一）化學教學論理論教學部分

新課改倡導新的學習方式即自主學習、合作學習、探究學習，作為師范生，要從思想上認識到這些還遠遠不能滿足未來教學對教師的要求。“化學教學論”是處于化學與教育科學之間的一門邊緣學科,具有一些文科特色，學生理解起來并不困難，可以通過介紹新的學習方式，結合化學教學論的課程內容組織學生采用新的學習方式開展學習。從而使學生在掌握本門學科基本知識的同時，也能掌握新的學習方式。教學過程中教師講授環節必不可少，但講授內容不宜過多。講授重點在于引導學生學會本門課程的思維方法和研究方法，同時為師范生未來的教學起到示范作用。

（二）化學教學論實踐教學部分

新課改強調“以人為本”、“關注學生的全面發展”，在化學教學論課堂上，不僅要求教師要言傳身教，更需要發揮化學教學論課程的實踐性特征，提倡學生能夠“走上來”、“跑出去”、“做起來”，根據專業特征來練就師范操作技能，為其將來走進工作崗位做好充分準備工作。

1.“走上來”——學生走到講臺上來

作為師范生，將來的職業定位要求他們能夠站到講臺上侃侃而談。為發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人，化學教學論課堂教學要適時結合課程具體內容讓學生走到講臺上來。

例如在化學教學論第三部分教學的時候，可以讓學生有針對性的自行設計一個教學片段，在該環節中要把教學方法實施到實處，在講臺上展示給大家。也可在化學教學論其他課程內容學習時組織學生進行討論，然后由小組推薦成員上臺作匯報。在系統學習過化學教學設計、教學方法與教學技能知識后，通過觀摩教學視頻、走進中學聽課環節后，適當嘗試性地讓學生開始片段式試講，試講內容可以由學生自由選擇，有針對性地練習前面所學的一些化學教學的知識。又如在化學教學論第七部分說課環節，讓學生走向講臺介紹自己的課堂設計，在練就師范生的語言、臺風等技能的同時也可以提升其對說課環節的認識。在學生走上講臺的過程中，教師要善于捕捉每一個學生的閃光點，及時給予反饋，使學生在該過程中消除自卑心理，體驗成功的喜悅從而保證每一位學生都能夠在個人原有的基礎上有所發展。

2.“跑出去”——學生跑到中學教學一線去

化學教學論的根基是化學教學,只有研究當下的、現實的、活生生的人的教學才能引起學生足夠的興趣，彰顯生命活力。一定要避免干癟的理論講授，畢竟復雜多變的化學課堂是不足以用一些原則就能詮釋清楚的。這就要求化學教學論要給學生親臨中學教學一線的機會，讓學生看到現實的化學教學，體會化學教師在課堂上的教學與調控魅力。在化學教學論課程的第三部分和第五部分的教學過程中，會安排學生以小組形式分批走進中學，聽中學化學教師的講課，然后進行討論交流，并在化學教學論課堂上對中學化學實際教學情況的反思作出匯報演講。

這種教學見習可在化學教學論課程開展期間分階段進行。第一階段一般安排在化學教學論課程的第三部分，系統介紹完化學教學設計、教學方法與教學技能知識之后，先觀看一些教學實錄視頻，然后分批走進中學，給學生實際感受真實課堂上化學教師的施教過程。通過學生實際聽到的看到的，再給以一段時間的消化吸收。第二階段安排在理論課程的第五部分，關于“化學學習策略及其實施”介紹完后結合教學實錄視頻，再次走進中學聽課一次，從另外一個角度感受中學化學教學的現實情況，讓學生全方位，多層次地認識化學教學。

3.“做起來”——學生可以獨立進行實驗操作演示

作為一名中學化學教師，除了掌握本專業的理論知識外，還要有扎實的實驗功底，具備實驗教學能力和改進、研究、設計中學化學實驗的能力。[4]該環節安排在化學教學論課程的第四部分6-7章的教學部分，在該部分教學中，除了教師做必要的理論介紹外，可以結合化學教學論課本中的實驗案例，再配合中學實驗中一些典型的演示實驗來開展練習，讓學生真正在該環節教學中都能親手操作，故這個環節的教學會安排在中化實驗室進行，該實驗室對學生24小時開放使用，學生可以利用課余時間來實驗室進行實驗操作練習，在熟練掌握操作的基礎上，利用化學教學論的課堂時間，安排學生上講臺講解實驗理論與操作并進行演示實驗。除此之外，在該部分教學中會針對中學化學部分實驗內容，安排學生對其進行改進設計，通過小組合作探究，來完成整個改進設計實驗過程，發展學生的實驗研究、設計的能力。

除此之外，在化學教學論課程的第六部分、第八部分的教學開展過程中，要制造更多的機會讓化學師范生與參與化學信息技術整合的一線教師展開深層次交流，與中學化學教師零距離接觸，這可以通過座談，請化學課件制作教師及計算機系的教師對信息技術與化學課程整合做相關報告，請中學化學教師談談自己對基礎教育課程改革的認識、課程改革對自己教學的影響以及做一個化學教師專業成長報告，從而使學生對現實的、現代的中學化學教學有足夠的認識。

三、化學教學論課程教學的初步成效

通過對我院近兩屆的化學教育專業的學生進行上述環節的教學實踐探索，發現本院學生的的教學理論水平、教師技能素質、實驗教學與研究能力都明顯提高。事實證明，在化學教學論課程教學過程中，化學教育專業的學生可以加速完成由師范生向人民教師的角色轉換。在進入工作崗位后可以很快地適應中學教學，具備了牢固的化學專業思想和化學教學研究能力。

［參考文獻］

［1］李金芳.新課程改革下的化學教師教育探討［J］.廣西輕工業，2010，（11）：149-150.

［2］李玉珍, 王喜貴.基礎教育課程改革背景下的“化學教學論”課程改革研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（3）:92.

［3］劉知新.化學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］孫玉紅.化學教學論模塊式教學的實踐研究［J］.濟寧學院學報，2008，（3）：36.

［責任編輯：陳明］