放飛想象，喚起共鳴補空白

周月佳

摘要： 教師在課堂上應該善于抓住細節激發學生的想象力，作者就該怎樣抓住細節訓練學生的想象能力做了幾點嘗試：（1）把握人物，再造想象；（2）抓住意象，情感共鳴；（3）抓住結尾，延伸感悟；（4）再現情節，角色表演；（5）利用“留白”，延展精彩。在教學過程中，教師只要善于抓住作品的想象點，在結尾處延伸，在空白處巧補，在精妙處著筆，把學習的時間和空間交給學生，他們就能夠插上想象的翅膀，自由馳騁在語言魅力的藍天下，感受作者的情致。

關鍵詞： 想象點補空白共鳴

葉圣陶說過：我們鑒賞文藝，最大的目的無非是鑒賞美感，得到人生的受用。要達到這個目的，不能拘泥于文字，必須發揮想象，才能夠通過文字，達到這個目的。因此在教學中，教師應該引導學生憑借具體的語言文字，張開想象的翅膀，讓自己的思想感情如駿馬縱橫馳騁，從而進入語文學習的另一個境界，得到美的熏陶，感悟美好。

教師在課堂上應該善于抓住細節激發學生的想象力，那么該怎樣抓住細節訓練學生的想象能力呢？我做了以下幾點嘗試。

1.把握人物，再造想象

小學語文教材中有許多生動豐滿的人物形象，作者往往通過外貌、語言、動作、神情、心理等方面的刻畫，細致入微地展現人物性格。我認為，教師應該抓住這些方面，要學生根據生活經歷或體驗，在頭腦中再造想象。這樣就可以讓文本中的人物更加鮮活，讓作品中的人物更具有攝人心魄的魅力。

例如張煒月的《第一次抱母親》，作者回憶他以為母親“力大無窮”的原因時，我們每一個人看到都會以為“母親”力大無窮，可“母親”卻用80多斤的身體去承受那么重大的擔子，而且是年復一年。我們可以抓住“母親”年復一年翻山越嶺這一處訓練學生的想象能力——炎炎夏日，驕陽似火，母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這時你仿佛看到了什么？聽到了什么？寒冬臘月，雪花紛飛，母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這時你仿佛看到了什么？又聽到了什么？通過想象，學生自然而然充分地感受到“母親”的堅強與艱辛，感受到母愛的偉大。在想象中，“母親”含辛茹苦的形象更加豐滿，帶動了學生的情感。

2.抓住意象，情感共鳴

此處的意象指的是詩詞中的形象，詩人的情感主要靠這個意象來觸發。詩人往往運用容易被大家忽略的事物，寄托他們綿綿的情思，把具體與抽象完美地結合，讓自己的思想感情巧妙地融合于文字中，從而引發我們情感的共鳴。但是詩歌的語言比較簡潔凝練，往往會給我們留下許多的空白，給我們留下了許多的想象空間，教師可以充分利用這個空白來訓練學生的想象力。

例如教學《江南村》《春日偶成》二詩時，讓學生默讀古詩，交流你仿佛看到了春天的哪些景物？并且讓學生把這些景物都畫下來，再根據學生的畫緊扣字詞感悟：（1）“綠映紅”：指導學生想象，綠色的、紅色的還可能是哪些景物？帶著這樣的想象朗讀。（2）“水村山郭酒旗風”：臨水有村莊，依山有城郭，酒旗飄揚。讀著這一句，你仿佛聽到了什么？聞到了什么？學生可能會答：有潺潺的溪流，濃郁的酒香，酒旗被風吹動的聲音。讓學生在充分朗讀的基礎上，談談自己仿佛聽到了什么？聞到了什么？（3）“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這一句學生很難畫出來，因此可直接引導學生想象，再課件出示煙雨江南的畫面。（4）“云淡風輕”：你來想象一下這風應該是怎樣的風？（柔和、溫暖、舒適、愜意……）（5）除了這些以外，你仿佛還能看到什么作者沒有寫的景致？你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？這種設計主要通過發揮想象將詩人塑造的形象一筆筆渲染開。通過畫、說、評、讀巧妙結合，讓學生用自己的眼睛，自己的心去感知畫面，欣賞美景，開拓他們的思維，通過想象，讓學生身臨其境。

3.抓住結尾，延伸感悟

在小學語文的教材中，有一些文章的結尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。在課堂上，我們可以抓住這一點，引導學生往作者的情感方向發揮想象，對文本進行升華感悟，可以激發學生的興趣，加深對文本內涵的理解。

例如《最佳路徑》：“迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。”這一處可引導學生進行想象：假如你是格羅培斯，你會怎樣向專家、評為介紹自己的設計呢？假如你就是其中一位評委，你會怎樣評價這一設計？假如你是一位游客，行走在這條小路上，你會有怎樣的感受？無論學生從哪方面來談，都必須聯系到這一路徑的優點，這種“給人自由、任其選擇”的思想，從而加深學生對這八個字的認識。

4.再現情節，角色表演

在蘇教版小學語文教材中，有很多故事性很強的文章，這些文章情節完整，人物形象鮮明，非常適合學生進行角色表演。這種表演不僅要求學生深入理解文章，更需要他們發揮想象力，把文中未表達的動作、神情等通過自己的想象給展現出來。

例如《三顧茅廬》：劉備三次前往隆中邀請諸葛亮出山相助。教學這一課時，我指了幾名學生進行角色表演。沒想到學生的想象力非常豐富，自己編排劇本，加入動作，他們惟妙惟肖的表演把人物展現得入木三分。這一學生表演的暴脾氣張飛栩栩如生，語言、動作都很到位。一學生把劉備等候諸葛亮醒來的那種恭恭敬敬的神態表演得淋漓盡致。諸葛亮分析群雄紛爭的形式，提出三分天下、最后取勝的策略時，學生自己查找了很多的資料，讓交談的內容非常充實。學生的這種表演讓我刮目相看。

5.利用“留白”，延展精彩

顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。比如畫畫，畫畫需要留白，方寸之地亦顯天地之寬。例如南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，有一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。給人以想象的余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。

同樣文學作品中也有留白，這種“不著一字，而形神俱備”的留白是一種智慧，也是一種境界。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，作者的這種留白正好可以成為教學資源，給學生一個個性化理解、想象和再創造的空間。

例如第八冊教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這是一段景色描寫，一般我們只把它當做一個過渡段，只把它作為景物描寫來講解，但是仔細品讀，會發現這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對小孩子說的一句話：“我有用處，明年你可要留心點。”而在這段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了，而且是第一朵。文章只寫出了時間的變化，而沒有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的，因此我設計了這樣一個想象練習來引導學生關注這段話——

春風吹綠了柳梢時，小孩子；

春風吹青了小草時，小孩子；

春風吹皺了河水時，小孩子；

春風吹鼓了杏樹的花苞時，小孩子。

學生的答案精彩紛呈，通過孩子們的語言描述，我們看到了一個個仔細觀察、堅持不懈、熱愛科學的孩子。利用這樣一種訓練形式也使教師的目光不僅停留在美好的春光上，而且看到了小孩子是通過仔細觀察才有了后面的發現。這個小孩子有這樣的恒心，能堅持到底的原因就在于他受到了竺爺爺的潛移默化的影響。抓住了這些“留白”的細節，有助于學生更深入地體會竺可楨爺爺的可貴精神。

《語文課程標準》總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在教學過程中，教師只要善于抓住作品的想象點，在結尾處延伸，在空白處巧補，在精妙處著筆，把學習的時間和空間交給學生，就能夠插上想象的翅膀，自由馳騁在語言魅力的藍天下，感受作者的情致。

參考文獻：

[1]潘繼云.走進快樂語文課堂.

[2]趙鶴齡.教育學.