作文教學(xué)中教師的示范作用

馬君倩

摘要： 教師如何在作文課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一直是作文教學(xué)中教師積極探究的一個(gè)方向。本文從實(shí)際操作角度出發(fā)，從作文教師的示范作用角度入手，對如何提高作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)教師示范作用主動(dòng)作文

作文是語文教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容，這不僅僅是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)對語文知識(shí)融會(huì)貫通能力的要求較高，還對學(xué)生的語言組織能力、洞察事物的能力和實(shí)踐動(dòng)筆能力都有比較高的要求，所以學(xué)生在作文課堂上，常常處于被動(dòng)的地位。小學(xué)生受生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的限制，在作文課堂上表現(xiàn)得力不從心。為了切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文老師要發(fā)揮相應(yīng)的示范作用，幫助學(xué)生理解作文知識(shí)，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)具象事物和抽象事物，從被動(dòng)作文蛻變?yōu)橹鲃?dòng)作文。

一、在激發(fā)學(xué)生作文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

“興趣是最好的老師”，所以如何在語文課堂中作文教學(xué)中體現(xiàn)這句話的實(shí)踐價(jià)值，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我首先對語文課堂中作文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)階段心理和生理的特點(diǎn)，得出激發(fā)學(xué)生作文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情離不開教師的示范作用這一結(jié)論。

在小學(xué)語文課堂中，作文知識(shí)的講授，教師可以通過看圖作文的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的熱情進(jìn)行激發(fā)。例如，教師可以通過事前仔細(xì)備課，找到一些卡通的一格漫畫或者四格漫畫以輔助課堂教學(xué)。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，所以對事物的認(rèn)知能力還有待完善，單純的口語灌輸和乏味的講、練等教育方式，可能造成其對作文知識(shí)產(chǎn)生枯燥、厭倦感。但是如果教師采用卡通圖畫，用他們喜聞樂見的方式進(jìn)行作文教學(xué)，就可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對作文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的目的。

在看圖作文的過程中，教師要凸顯自己的示范作用，因?yàn)閷W(xué)生的思維意識(shí)具有對面性，對圖畫的理解也可能天馬行空，但是教師可以在培養(yǎng)學(xué)生看圖會(huì)話、看圖作文能力的時(shí)刻，可以通過給學(xué)生示范實(shí)現(xiàn)整合學(xué)生對圖畫理解的作用。在看圖作文教學(xué)中，教師通過示范，可以實(shí)現(xiàn)建立學(xué)生“怎樣想、怎樣看、怎么理解”的思維體系，學(xué)生的思維意識(shí)增強(qiáng)了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就被充分激發(fā)了。

我在課堂教學(xué)過程中，將漫畫掛在黑板上，并要求學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述。在學(xué)生回答之前，首先對圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行簡單描述。學(xué)生通過老師的描述，明白了在圖畫中應(yīng)該以什么樣的東西為重點(diǎn)描述對象，并通過模仿對圖片進(jìn)行了描述，因?yàn)閳D片內(nèi)容豐富，使學(xué)生產(chǎn)生很多想法，所以在看圖繪畫的過程中，作文課堂氣氛十分融洽，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

二、在語言組織教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

作文課，可以通過看圖會(huì)話，實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)興趣的目的，這不僅可以活躍學(xué)生的大腦思維，還能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生本身的積極性。但是語文作文知識(shí)，是一個(gè)對學(xué)生綜合能力要求較高的內(nèi)容，所以除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情必須高之外，學(xué)生還要具備較高的語言組織能力，才能實(shí)現(xiàn)將看到的、想到的用語言表達(dá)出來的目的。

“童言無忌”是思想行為意識(shí)還不夠健全的小學(xué)生說話的典型特色，所以要實(shí)現(xiàn)語言組織、語言搭配合理有效的目的，教師必須發(fā)揮相應(yīng)的示范作用。比如，要求學(xué)生對一只可愛的小狗進(jìn)行描述的時(shí)候，教師可以先說：“一只白白的，可愛的、活潑的小狗。”學(xué)生就會(huì)通過教師的描述明白“一只”是對小狗數(shù)量的表達(dá)，“白白的”是對小狗的外觀的描述，“可愛”是對小狗給別人的感覺描述，而“活潑”是對小狗本身的個(gè)性特點(diǎn)的描述。這樣就將學(xué)生的思路徹底打開了，學(xué)生就會(huì)對相似的事物和相似的描述進(jìn)行類比模仿，當(dāng)教師要求學(xué)生對其他事物或者人物模仿時(shí)，學(xué)生就會(huì)用“一只、一個(gè)、一條”等量詞和“白白的、紅紅的、臟臟的”等形容詞，搭配不同的形容詞去描述別的小動(dòng)物、小物品或者是一些人等。

三、在作文能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

語法知識(shí)，是一種語言習(xí)慣的固有搭配，也是一種語言環(huán)境中的特有表述形式。在作文過程中，詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、中心思想明確是保證文章條理清晰、表達(dá)無誤的前提，但是因?yàn)槲覀兩钤跐h語語言環(huán)境中，所以漢語語法知識(shí)往往不是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，但是培養(yǎng)學(xué)生正確的作文能力，卻是小學(xué)語文作文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。基于此原因，教師的示范作用對學(xué)生作文能力培養(yǎng)中的重要性也就凸顯無遺。對于低年級(jí)的小學(xué)生而言，枯燥的語法知識(shí)肯定會(huì)造成其在接受過程中叛逆和厭倦心理的產(chǎn)生，但是教師如果采用一種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對作文知識(shí)的深入淺出，就可以有效提高小學(xué)語文課堂教育的作文教學(xué)質(zhì)量。

例如：我在向?qū)W生講解作文《我的媽媽》的時(shí)候，就通過例文對作文中“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點(diǎn)的描寫”、“媽媽和我之間的一件事的描寫”等三大塊內(nèi)容進(jìn)行講解，并告訴學(xué)生要突出地把“媽媽和我的一件事描寫”作為重點(diǎn)，凸顯文章的動(dòng)情和感動(dòng)，但是“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點(diǎn)的描寫”作為人物描寫的必備因素之一，又不可不寫。因?yàn)椴粚懢蜁?huì)把“媽媽”的形象塑造得空洞和乏味，所以“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點(diǎn)的描寫”可以占據(jù)文章的一小部分，而要做到文章飽滿且感情表達(dá)到位，就要適當(dāng)?shù)貟仐壏彪s的人物外貌和認(rèn)物性格描寫，重點(diǎn)敘事。雖然在講授之處，學(xué)生對詳略得當(dāng)掌握得并不理想，但是教師通過發(fā)揮示范作用，給學(xué)生朗讀了大量的范文和例文之后，學(xué)生的思路和思維一下子就打開了。

發(fā)揮教師的示范作用，是提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過大量實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中的教師示范教學(xué)，是素質(zhì)教育創(chuàng)新的必然趨勢。在作文教育課堂上發(fā)揮教師的示范作用，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、作文教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，只有廣大一線教師，加強(qiáng)素質(zhì)教育創(chuàng)新，落實(shí)作文課堂上教師示范的有關(guān)要求，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才的目的。